“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

羅從姣

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的改革，是一種新型的、高效的課堂教學(xué)模式。在當(dāng)今的教育模式的演變下，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都不重視生物的課堂教學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”其實(shí)質(zhì)就是把課堂交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師扮演課堂的組織者，真正把學(xué)生“解放”出來(lái)，變“教師要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高生物課堂教學(xué)的效率非常有用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式流程一般有三個(gè)：“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)

（1）教師先學(xué)。任課教師要不斷學(xué)習(xí)初中生物新課程改革的新理念。新課程改革要求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。而“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是教師在理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多地讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要大膽進(jìn)行嘗試，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

（2）學(xué)生先學(xué)。在新課程改革理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在“先學(xué)后教”課堂中，占主體地位的是“先學(xué)”的過(guò)程，此過(guò)程也是最能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力。在“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”不是像傳統(tǒng)的在課前在家自學(xué)預(yù)習(xí)，時(shí)間花得較多，而是在老師規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的范圍中進(jìn)行。這不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這個(gè)“自學(xué)”不是指讓學(xué)生單純地看教材，是學(xué)生帶著教師自學(xué)指導(dǎo)的考題，按要求自主完成任務(wù)，是學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

（3）教師出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)自導(dǎo)。每堂課前教師只需要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生自主思考問(wèn)題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄跋葘W(xué)”是使問(wèn)題形成和提出；使矛盾、困惑碰撞，逼迫學(xué)生思考；是使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在自主學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，暴露出問(wèn)題，因此，“先學(xué)”須做到“四明確”：明確內(nèi)容、明確時(shí)間、明確方法、明確要求。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的“先學(xué)”是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。所以“先學(xué)”的內(nèi)容要明確，教師可在上課時(shí)明確告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)要完成哪些內(nèi)容，并且規(guī)定要在多少時(shí)間內(nèi)完成、運(yùn)用什么方法完成。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，教師出示自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，明確地告訴學(xué)生：“請(qǐng)?jiān)?0 分鐘內(nèi)閱讀教材完成以下問(wèn)題：①理解什么叫細(xì)胞分化、什么叫組織；②識(shí)記人體有哪四種基本的組織；③了解四種基本組織的功能是什么；④識(shí)記器官、系統(tǒng)的定義?！边@里就指出了“先學(xué)”的內(nèi)容、時(shí)間、用的是什么方法。“先學(xué)”的內(nèi)容不宜太難，即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低；應(yīng)當(dāng)以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，讓大部分學(xué)生都能完成，即使是較差的學(xué)生，也能夠“跳一跳，摘得到”?！跋葘W(xué)”的內(nèi)容不宜太多，如果內(nèi)容太多，學(xué)生完不成任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，“先學(xué)”的時(shí)間大約在10分鐘內(nèi)。只有做到“四明確”，才能為學(xué)生指明學(xué)的目標(biāo)和方向，也才能讓學(xué)生高效率地進(jìn)行“先學(xué)”。

在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生，要重視捕捉來(lái)自學(xué)生的各種有價(jià)值的信息。所以，教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；二是要善于了解學(xué)生“先學(xué)”的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下面的檢測(cè)做準(zhǔn)備。教師要善于察言觀色，可及時(shí)表?yè)P(yáng)反應(yīng)速度快，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師不宜太多地表達(dá)自己的意見(jiàn)，以免影響學(xué)生自學(xué)的注意力。教師可在學(xué)生間進(jìn)行巡視，或進(jìn)行個(gè)別詢(xún)問(wèn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析原因，把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”做好準(zhǔn)備。

2.“后教”環(huán)節(jié)

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，即解惑的過(guò)程?！昂蠼獭笔且惶谜n中體現(xiàn)教師教學(xué)能力水平的環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇墙處熥约褐v，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下“兵教兵”，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題?！昂蠼獭钡臅r(shí)間有20分鐘，所以教師教的內(nèi)容應(yīng)該少而精。

教師在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，因?yàn)閷W(xué)情會(huì)發(fā)生變化，問(wèn)題要精，方法要簡(jiǎn)單易學(xué)，才能有效和高效。

“后教”環(huán)節(jié)主要是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等，并給予及時(shí)矯正。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。例如，在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，“先學(xué)”要求學(xué)生回答：“什么叫系統(tǒng)，人體有哪幾種系統(tǒng)？”學(xué)生可能疑惑為什么植物的結(jié)構(gòu)層次沒(méi)有系統(tǒng)，這時(shí)教師就要進(jìn)行解惑。這就是教學(xué)過(guò)程中“后教”的目的。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，立即完成作業(yè)。其目的有二：一是檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教師所預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，并努力做到“課課清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，也完全符合當(dāng)今的課改要求。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，訓(xùn)練有三種形式。

（1）利用《全效學(xué)習(xí)》的限時(shí)訓(xùn)練。這種形式一般用于課堂內(nèi)容較少的情況。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好《全效學(xué)習(xí)》，在課堂5分鐘把限時(shí)訓(xùn)練做完。因?yàn)樯锩恐苤挥袃晒?jié)課，課堂把《全效學(xué)習(xí)》的練習(xí)完成，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生高效率做題的習(xí)慣，還可以減輕學(xué)生課外作業(yè)的壓力。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做完，教師當(dāng)堂講解，這樣既能了解學(xué)生掌握的情況，也能提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。

（2）充分利用好課件。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的思考題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生先自學(xué)，自己完成教師布置的任務(wù)。容易的題目盡量讓后進(jìn)生回答；后進(jìn)生不能回答的問(wèn)題，再找程度好的中等生、優(yōu)秀生上來(lái)補(bǔ)充回答。既要找出做錯(cuò)的地方，又要講清原因，學(xué)生之間可合作學(xué)習(xí)，教師起到協(xié)調(diào)作用。

（3）“兵教兵”。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生的錯(cuò)誤得到了糾正，問(wèn)題得到了解決。優(yōu)等生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式中，教學(xué)的一般步驟為：①課題名稱(chēng)；②顯示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)；④講解自學(xué)指導(dǎo)的疑惑；⑤通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)、文字詳解重點(diǎn)和難點(diǎn)；⑥當(dāng)堂訓(xùn)練；⑦課堂小結(jié)。

“先學(xué)后教”，主要是學(xué)生先自學(xué)，教師后指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式可以使生物教師在教學(xué)過(guò)程中，既提高教學(xué)效率，又可以減輕教學(xué)強(qiáng)度，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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