高中化學(xué)校本課程《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》的實(shí)踐與探究

朱敏

摘要：知識(shí)拓展類選修課程是必修課程的延伸和補(bǔ)充。文章探討了高中化學(xué)校本課程《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》在開(kāi)設(shè)過(guò)程中的一些思考與疑惑，并通過(guò)實(shí)踐給出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；選修課程；課程開(kāi)發(fā)

自2012年深化新課程改革以來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐越來(lái)越得到各學(xué)校的重視，校本課程越來(lái)越多，也越來(lái)越趨于成熟。雖然選修課豐富學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，但需要注意的是，選修課也是一門課程，是有知識(shí)承載的，校本課尤其是知識(shí)拓展類選修課一定是必修課程的延伸和補(bǔ)充，校本課程與必修課之間能很好的互相促進(jìn)。本文將以作者開(kāi)發(fā)的《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》為例，闡述校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中的收獲及思考。

一、課程目標(biāo)的確立

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程目標(biāo)的確立是最重要的，它是課程的靈魂。所謂課程目標(biāo)，就是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到的特定目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后所要達(dá)到各方面發(fā)展的具體程度。

國(guó)家課程目標(biāo)是針對(duì)所有高中學(xué)生而言所指定的，雖然比較完善，但是面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)還是需要具體的分析，才能切合實(shí)際。在這一點(diǎn)上，校本課程，恰好能夠有條件彌補(bǔ)國(guó)家課程目標(biāo)的不足，因此，筆者在進(jìn)行了課程可行性分析和課程開(kāi)發(fā)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，制定了校本選修課程《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解穆塢枇杷的文化和歷史，知道穆塢枇杷的生長(zhǎng)條件和管理方法。

幫助學(xué)生掌握化學(xué)分析和制備過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)基本操作方法和技巧，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧。

學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)的基本技能和方法。

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和意義，形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

通過(guò)對(duì)穆塢枇杷學(xué)習(xí)和分析，了解化學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所起的貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)充滿自豪感，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們?yōu)榧亦l(xiāng)建設(shè)努力與奉獻(xiàn)的情操。

二、課程開(kāi)發(fā)的原則

選修課的開(kāi)設(shè)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、差異性發(fā)展的需要。開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課可以讓學(xué)生擁有更寬廣的選擇空間，讓學(xué)生的興趣特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，也能夠拓展學(xué)生的視野使其擁有更加寬廣的知識(shí)面，從而更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)能力。選修課的開(kāi)設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。既然選修課的開(kāi)設(shè)有這么多好處，那么我們應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)選修課資源呢？選修課的開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1.需要性原則

也就是說(shuō)選修課的開(kāi)發(fā)要滿足學(xué)生的需求，《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》這一課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，我們根據(jù)可行性調(diào)查和分析可以知道，對(duì)于枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分，其鑒定、提取、分析的過(guò)程都是學(xué)生所非常希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)明顯的有化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的部分感興趣程度較高，但對(duì)于枇杷的種植和管理部分相對(duì)感興趣的人數(shù)就較少，這主要與我們的學(xué)生大多是生活在城市相關(guān)，種植水果對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活而言相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，即使是生活在農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在也很少有在家干農(nóng)活的時(shí)候，再加上現(xiàn)在生活條件富裕了，想要吃什么水果，大多都可以在市場(chǎng)上買到，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)枇杷的生長(zhǎng)與管理部分的興趣不高。鑒于此，我們把此部分的內(nèi)容目標(biāo)定位為要求學(xué)生了解枇杷生長(zhǎng)中所用的化學(xué)知識(shí)，把教材的編寫側(cè)重于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而非種植技術(shù)，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

2.主體性原則

課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，任課教師是主體。在以往國(guó)家課程中教師都僅僅是執(zhí)教者，而在校本選修課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，教師就成為了課程的主人。因此作為選修課程開(kāi)發(fā)的主人，教師既要充分發(fā)揮自己在課程開(kāi)發(fā)中主體作用，又不能過(guò)分迷信自己，要能夠及時(shí)、積極、主動(dòng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他任何可以利用的社會(huì)力量交流、探討、協(xié)商，以期可以得到更好的支持和幫助，利用周圍一切可以利用的課程資源。

在《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》校本選修課程的開(kāi)發(fā)中，我們就得到學(xué)校、同事和穆塢村兩委以及相關(guān)農(nóng)技工作人員的大力支持，才使得課程可以順利地開(kāi)發(fā)和實(shí)施下去。

3.靈活性原則

這個(gè)主要是從課程的實(shí)施上來(lái)說(shuō)所需要遵循的一個(gè)原則。事實(shí)上，目前對(duì)于許多普通高中而言，校本選修課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)并不見(jiàn)得有多么的困難，但是能否很好地實(shí)施這些課程，許多學(xué)校就不敢自信地說(shuō)“我們學(xué)校的校本選修課都得到了很好的實(shí)施”。這主要是由于這些課授課的教師還是原來(lái)的這些教師，教師的觀念也還有很多沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，認(rèn)為上課就是老師講學(xué)生聽(tīng)，從而使得一些原本富有生命力的校本選修課程失去了生機(jī)，開(kāi)始變得枯燥。而如果開(kāi)課學(xué)校、授課老師能夠靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施校本課程，可以讓課程更具有活力。比如我們的課堂組織形式可以靈活一些，把調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)、游戲等形式都可以在課堂中予以應(yīng)用；再如我們可以在課堂的時(shí)間把控上進(jìn)行靈活的改變，像《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》學(xué)校安排的時(shí)間是每周三下午兩節(jié)課連堂的時(shí)間，那么對(duì)于這兩節(jié)課的時(shí)間，我們可以用兩節(jié)課時(shí)間完成一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，也可以安排兩節(jié)課完成兩個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)；還有在教學(xué)場(chǎng)地上我們也可以有一定的靈活性，比如我們的《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》這門課，就既有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又有在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)性課時(shí)，甚至還有需要走出校門去種植基地進(jìn)行的調(diào)查課時(shí)。這樣課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外的結(jié)合，豐富多彩的課堂教學(xué)形式、靈活的時(shí)間安排以及場(chǎng)地安排可以使學(xué)生一直對(duì)這一門校本選修課保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、實(shí)施的過(guò)程

1.課程設(shè)置

（1）課時(shí)安排

我們校本選修課的同學(xué)主要來(lái)自高二年級(jí)。經(jīng)過(guò)選修課選課平臺(tái)自愿報(bào)名和篩選，有40位同學(xué)進(jìn)入我的班級(jí)。

我們的上課時(shí)間安排在學(xué)校規(guī)定的綜合實(shí)踐類選修課時(shí)間，周三下午第三、四節(jié)，每?jī)芍芤淮握n，共計(jì)18課時(shí)。由于大部分課程內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)，學(xué)校特意安排了兩節(jié)連堂的課以便于實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。

（2）內(nèi)容安排

《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》以“穆塢枇杷”為主題，以化學(xué)課程目標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)甄選和整合形成三個(gè)板塊的課程內(nèi)容，3個(gè)專題均融入了生活應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)，后兩個(gè)專題重點(diǎn)突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能（如圖1）。

課程主體內(nèi)容：

專題1 蘭溪穆塢枇杷簡(jiǎn)介

第一節(jié) 穆塢枇杷的歷史與文化

第二節(jié) 枇杷的作用與功效

專題2 穆塢枇杷的生長(zhǎng)與管理

第一節(jié) 枇杷生長(zhǎng)的氣候條件

第二節(jié) 枇杷生長(zhǎng)的土壤環(huán)境

第三節(jié) 枇杷栽培的肥料使用

第四節(jié) 枇杷栽培的病蟲(chóng)害管理

專題3 穆塢枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分檢測(cè)

第一節(jié) 枇杷酸度的測(cè)定

第二節(jié) 枇杷還原糖含量的測(cè)定

第三節(jié) 枇杷維生素C含量的測(cè)定

第四節(jié) 可溶性固形物含量的測(cè)定

2.實(shí)施原則

（1）生活性原則：本課程的資源就來(lái)自于生活，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以鑒別枇杷品質(zhì)的優(yōu)劣，可以懂得枇杷生長(zhǎng)習(xí)性和栽培知識(shí)、枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分與人體健康的關(guān)系等，能更好地為生活服務(wù)。

（2）自主性原則：課程以學(xué)生為主體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、材料的提供者、資源保障者，教師的教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開(kāi)展和深化。

（3）實(shí)踐性原則：本課程為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)踐考察基地，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)在學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)化的過(guò)程中起到不可忽視的作用，最終學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的技能。

（4）綜合性原則：本課程的實(shí)施過(guò)程中，除了任課教師充分組織和指導(dǎo)，更要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系社會(huì)力量予以幫助。如課程設(shè)置中調(diào)查研究活動(dòng)，學(xué)生要順利地獲得相關(guān)資料，就需要果農(nóng)、枇杷專家和市民等社會(huì)相關(guān)人士的支持合作。學(xué)生的各類實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動(dòng)均需分小組開(kāi)展，想要圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要提高合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（5）發(fā)展性原則：枇杷的內(nèi)涵是極其豐富的，而課程中知識(shí)選擇小部分典型內(nèi)容，給學(xué)生留下了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可以利用本課程所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究穆塢枇杷的價(jià)值和文化。

四、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

為了更好地了解學(xué)生對(duì)《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》這門選修課的評(píng)價(jià)，也為了使該門課程更加完善，我對(duì)這一學(xué)期選修這門課的40位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選修了本課程的40位同學(xué)均表示對(duì)此課程感興趣。

問(wèn)卷的第二題是學(xué)生對(duì)選修課課堂氣氛的評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)有13名（占32.5%）學(xué)生覺(jué)得選修課的課堂氛圍比必修課的氛圍更加輕松活潑，但有27人（占67.5%）覺(jué)得課堂氛圍和必修課差不多。調(diào)查結(jié)果出來(lái)后，我找了部分學(xué)生了解談話，學(xué)生反饋的信息是，有時(shí)候一次課（2課時(shí)）要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，又要討論方案的可行性，還要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)比較緊張，所以他們不會(huì)覺(jué)得放松。

第三題反饋的是課程學(xué)習(xí)前后，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?。調(diào)查顯示，有25名（占62.5%）學(xué)生表示提高很多；有11名學(xué)生（占27.5%）表示有提高，但不多；僅有4名學(xué)生（占10%）表示沒(méi)有提高。這些數(shù)據(jù)表明，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上，還是可以提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力的，能夠達(dá)到我們的預(yù)期效果。

第四題和第六題反饋的是課程學(xué)習(xí)前后，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感是否有提升。結(jié)果顯示38位（95%）學(xué)生表示對(duì)家鄉(xiāng)更加了解，也更加愿意向外宣傳蘭溪，但仍有2人（5%）表示了解沒(méi)有增多；有39位（97.5%）學(xué)生表示自己對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感提高了，僅有1位（2.5%）同學(xué)表示沒(méi)有提高。

第五題反饋的是學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度。結(jié)果顯示，表示自己在課堂中參與度高和較高的有31人（77.5%），還有9人（22.5%）表示自己在課堂中參與度一般。

第七題反饋的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后的收獲，是一道多選題，在這一題中選擇收獲了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的有32人（80%），選擇收獲了化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的有29人（72.5%），選擇收獲了團(tuán)隊(duì)合作能力的有35人（87.5%），選擇收獲了社會(huì)調(diào)查能力的有21人（52.5%）。從統(tǒng)計(jì)上，每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)都超過(guò)了一半，這些知識(shí)和技能都是我們?cè)谡n程設(shè)置中所希望讓學(xué)生收獲的，從此題而言，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分的課程目標(biāo)。

第八題和第九題是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一些自我評(píng)價(jià)，從這一部分內(nèi)容上來(lái)看，總體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作度較好，有18位（45%）學(xué)生能夠很好地溝通，分工合作，達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，19位（47.5%）學(xué)生表示溝通交流的不多，但能分工合作，愿意為共同目標(biāo)努力，3位（7.5%）學(xué)生表示幾乎沒(méi)有交流，只是在課堂活動(dòng)中組合一下。但在任務(wù)完成程度上，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就比較低，僅11名（27.5%）學(xué)生表示不論是個(gè)人的任務(wù)或是團(tuán)隊(duì)任務(wù)都能認(rèn)真完成；有19名（47.5%）學(xué)生表示個(gè)人任務(wù)都能認(rèn)真完成，但是團(tuán)隊(duì)任務(wù)由于時(shí)間課業(yè)等原因不能很好完成，還有10人（25%）表示不論是個(gè)人的任務(wù)還是團(tuán)隊(duì)的任務(wù)都沒(méi)有很好完成。這是一個(gè)需要注意的問(wèn)題，說(shuō)明在課程的實(shí)施過(guò)程中我對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的反饋程度的關(guān)注度不夠。

第十題反饋的是學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)，如果有類似的課程，學(xué)生是否還愿意參加，對(duì)于這道題參加課程學(xué)習(xí)的40位（100%）同學(xué)一致表示如果有類似的課程還是愿意再次參加學(xué)習(xí)的。

最后一題是開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課程提些看法和建議。這道題學(xué)生的完成率不是很好，只有3位同學(xué)給出了建議和看法：

1.建議課程時(shí)間可以安排的再充裕一些，有些實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間太緊，無(wú)法順利完成。

2.感覺(jué)社會(huì)調(diào)查所占用的課外時(shí)間太多，希望老師可以在課內(nèi)多講一些社會(huì)調(diào)查的基本方法，以節(jié)省我們的課外時(shí)間。

3.學(xué)到了很多知識(shí)，特別是實(shí)驗(yàn)分析和測(cè)定，讓我對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了更大的興趣，希望可以更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

雖然只有三位同學(xué)答了這一題，但這三位同學(xué)有提出意見(jiàn)的，有說(shuō)出看法的，特別是前兩位同學(xué)的建議是我思考接下來(lái)該怎么改進(jìn)課程的重要依據(jù)。

五、課程開(kāi)發(fā)中的收獲與思考

1.課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中的收獲

在校本選修課《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)校本選修課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，最終成功編制教材并成功實(shí)施課程，在這一過(guò)程中，我們收獲了許許多多，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）他山之石，可以攻玉——借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何編寫校本選修教材

在選修課程開(kāi)發(fā)的初期，我和大多數(shù)老師一樣都處于一個(gè)迷茫的階段，僅僅是簡(jiǎn)單的有一個(gè)想法，想把化學(xué)和我們蘭溪的某種特色結(jié)合起來(lái)，是蘭花、蘭江？抑或是其他的蘭溪特色，說(shuō)實(shí)話我并沒(méi)有特別明確的目標(biāo)。在一點(diǎn)點(diǎn)摸索的過(guò)程中，我開(kāi)始明確目標(biāo)，要把化學(xué)和水果相結(jié)合，馬澗楊梅或是穆塢枇杷進(jìn)入了我的選擇范圍，考慮到兩種水果的種植基地所在位置，我選擇了穆塢枇杷。就這樣我確定了課題?？墒牵绾尾拍馨颜n程充實(shí)起來(lái)，如何才能把課程資源合理整合在一起，這又是一個(gè)困擾我的問(wèn)題。這時(shí)，我開(kāi)始接觸到浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)，在這個(gè)平臺(tái)上，我看到了許許多多的省級(jí)精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程，讓我漸漸地對(duì)教材的框架有了基本的認(rèn)識(shí)，從模仿到創(chuàng)新，漸漸地，我成功編寫出《化學(xué)視角下的穆塢枇杷》這一選修課教材。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的探索和實(shí)踐，使我進(jìn)一步了解開(kāi)發(fā)校本課程具體操作和實(shí)施步驟，學(xué)會(huì)了編寫校本教材的基本思路。

（2）傳承經(jīng)典，創(chuàng)變未來(lái)——促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)校本選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而改變了我的教師角色觀念，對(duì)深化新課程改革的走班制選修課程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的課程教學(xué)目標(biāo)。

（3）海納百川——注重各種課程資源的合理利用

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，任何物質(zhì)都與化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正因?yàn)槿绱?，與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的素材非常廣泛，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)化學(xué)校本選修課程時(shí)，就有很多可以利用的資源。這些資源不僅僅是指物質(zhì)資源，也包括了人力、信息、財(cái)力等各方面的資源。因此，在選修課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們要不斷地分析和總結(jié)，最大限度地發(fā)揮和利用這些課程資源。

2.課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，由于評(píng)比省級(jí)特色示范學(xué)校的需要，各學(xué)科都開(kāi)展了校本選修課程的開(kāi)發(fā)，但也有幾個(gè)問(wèn)題值得我們思考。

（1）要明確選修課的定位

校本選修課是對(duì)必修課程的拓展與補(bǔ)充，要讓學(xué)生意識(shí)到，選修課也是課，而不是用來(lái)放松的場(chǎng)合。因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上要有一定的深度，而不僅僅是浮于表面的形式。在高考的指揮棒下，我們不能脫離高考，但也不能讓選修課變成必修課的附屬品，選修課不是自習(xí)課，也不是補(bǔ)習(xí)課，我們的目的是通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，選修課尤其是知識(shí)拓展類選修課，可以輕松地學(xué)習(xí)，但不能放松地學(xué)習(xí)。

（2）要尋求多方的支持

選修課或者說(shuō)校本選修課的開(kāi)發(fā)不是某一個(gè)或者某幾個(gè)老師的事情，而需要教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)協(xié)作。任何一門選修課程的開(kāi)發(fā)都離不開(kāi)各方面的支持，成功的課程開(kāi)發(fā)要有人力、物力、信息、技術(shù)等多方面的支持。在我們這一次課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中就得到了穆塢村兩委、果農(nóng)和農(nóng)機(jī)專家的支持，從他們那里我們得到了比較系統(tǒng)詳實(shí)的資料，同時(shí)學(xué)校也給予了我們各方面的支持。實(shí)踐得出，只有通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)多方合作，校本選修課程才能有效地開(kāi)展和實(shí)施。

總之，校本課程與必修課程結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達(dá)成很好的互相促進(jìn)，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地尋找必修與校本內(nèi)容的好的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)好的專題，不斷地去蕪存菁，從而建立起更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程。