核心素養(yǎng)導向下化學預習作業(yè)設計的“切入點”初探

蔣群鋒

摘要：核心素養(yǎng)已經成為我國基礎教育界關注的焦點。在設計預習時，在核心素養(yǎng)的導向下，基于學生的需求，以預習的興趣點切入，巧妙置形、破淡求鮮，能激發(fā)學生愿預；以預習的方法點切入，顯性授法、破虛求實，能指導學生會預；以預習的困難點切入，搭建平臺、破難求易，能幫助學生易預；以預習的閃光點切入，展示自我、多元評價，能激勵學生樂預。

關鍵詞：初中化學；預習作業(yè)；切入點；核心素養(yǎng)

時下，核心素養(yǎng)已經成為我國基礎教育界關注的焦點?！鞍l(fā)展學生核心素養(yǎng)”是我國全面深化課程改革的關鍵內容。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過各學科的教育教學來實現。因此化學學科的教學應該緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)。在當前的作業(yè)設計中，教師普遍關注于課后作業(yè)上，對課前預習作業(yè)設計的研究相對較少。筆者利用中國知網等文獻數據庫對近幾年的有關“預習作業(yè)”的文獻進行研究，發(fā)現大部分仍然著重于學科知識點考查的設計。筆者調查發(fā)現：完全基于知識點考查的預習，學生對預習缺乏積極性、主動性，取得的效果不佳。主要原因有：①預習要求過于單調；②無具體方法指導；③遇到困難無法解決；④預習效果得不到展評；⑤學生素養(yǎng)無法得到明顯提高。鑒于此，筆者嘗試研究了“核心素養(yǎng)導向下化學預習作業(yè)設計的幾個“切入點”，并進行實踐研究。實踐證明：這樣能提高學生預習的有效性，為接下去高效課堂做鋪墊，利于提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、以預習的興趣點切入，巧妙置形、破淡求鮮，激發(fā)學生愿預

以前，筆者布置初中化學預習作業(yè)，基本都是書面形式，學生也大都是看書后完成，方式單調、乏味。后來，筆者改為“設置多樣化的預習形式、趣味化的預習內容、個性化的預習任務”，發(fā)現學生興趣大增。

1.設置多樣化預習形式

化學作為一門豐富多彩的學科，可以挖掘其特點，布置多種形式的預習作業(yè)。觀察類、調查類、查詢類、繪圖類、制作類、實驗類、實踐類等均可。如在學習“分子、原子”前，我布置學生看書后，自己制作分子、原子的模型，通過制作模型來加深學生對分子、原子概念的直觀了解。如學習“碳酸氫鈉”前布置學生探究作業(yè)：準備兩個相同的面團，一個加入碳酸氫鈉，另一個不加，同時放在微波爐里加熱相同時間，取出品嘗。如學習“原子的構成”前，布置學生在網上查閱關于湯姆生、盧瑟福等科學家研究原子內部結構的化學史等等。多樣化形式的預習作業(yè)，激發(fā)了學生的預習興趣。

2.設置趣味化預習內容

對于學生普遍認為枯燥的預習內容，可以盡量在生活中尋找趣味的素材編制整合，來調動學生的預習熱情。例如，在布置“酸堿指示劑”這個預習內容時，我設計了主題為“生活小魔術”的預習作業(yè)：如“杯中紅霞”、“紅茶變墨水”、“土豆變色”等。以“杯中紅霞”為例：取少量“堿面”，倒入“清水（酚酞）”，頓時變成紅色。然后倒入另一瓶中的無色的液體（酸），紅色馬上消失。這樣看似簡單卻又富于變化的趣味預習，讓學生充滿驚奇和欣喜。

3.設置個性化預習任務

我們的學生正處于彰顯個性的時期，“追求與眾不同”對他們來說非常具有吸引力。在預習作業(yè)設置中，把學生按地址距離就近原則分成幾個小組，依據各組興趣的取向，分別配給每組個性化的預習任務。如學習“空氣”前，我布置學生利用雙休日分組完成預習作業(yè)：①生活生產調研組，進行拍攝周圍空氣污染的現象、調查本地空氣的質量；②網絡搜索組，網上查詢空氣污染原因；③前沿熱點追蹤組，查找目前凈化空氣的最新方法的有關資料。在這過程中，學生競爭意識和合作意識都被激發(fā)出來，對預習作業(yè)充滿熱情。

二、以預習的方法點切入，顯性授法、破虛求實，指導學生會預

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。在發(fā)展過程中，化學學科積累了很多獨特的方法。但是教材中沒有明確提及，因此不少學生在學習時只重視知識而忽略了方法。筆者認為想讓方法顯性化，預習是關鍵的一步。

1.化學知識學法的指導

作為化學教師，針對每次不同的預習內容，在預習單上明確給出一些相應的方法，讓學生在預習中先熟悉這些方法，隨后在處理問題時首先想到選擇合適或可能的方法，從而達到實效。例如，在布置學生預習“原子核外電子排布規(guī)律”知識時，教給學生畫核外電子排布圖的方法。學生在該方法的指引下，正確地畫出了1-18號元素的核外電子排布圖，預習效果大大增強。

2.科學研究方法的指導

要學好化學，必須掌握一些科學研究的方法。針對不同形式的預習作業(yè)，尤其是調查類、觀察類、探究實驗類等預習作業(yè)，有必要在預習單上給出指導研究的方法。如布置查找資料等預習任務時，要指導學生利用網絡文獻的方法；布置觀察類預習任務時，指導學生從整體到細節(jié)等觀察的方法；在布置實驗探究類預習任務時，指導學生運用對比實驗、控制變量等方法、觀察、分析等方法及實驗后正確處理廢物等方法。這樣的方法指導，提高了學生的科學探究的能力。

3.科學思維方法的指導

培養(yǎng)學生的科學思維是化學教學的核心之一。針對不同的化學內容，在預習中就要指導一些科學思維的方法，引導學生在學習中會用科學思維考慮和解決問題。常見的科學思維有：“歸納”、“演繹”、“類比”、“推理”等。以“類比”為例，在學生學習“二氧化碳”前的預習作業(yè)中，布置他們對照“實驗室制取氧氣”的一般思路進行類比，按照藥品、原理、裝置、步驟、驗滿進行預習，在這種類比思維方法的指導下，學生較好地完成了預習任務?？茖W思維不僅直接有助于我們從預習過渡到課堂教學，而且能在無形中鍛煉學生的思維，激發(fā)求知欲。

三、以預習的困難點切入，搭建平臺、破難求易，幫助學生易預

在預習中，學生往往會遇到一些困難。筆者認為應搭建預習運行的平臺幫助學生，師生之間、生生之間都可以通過平臺互相交流。

1.搭建學生端的“感受器”

由于學生預習不足，加上課堂上時間有限，學習中學生很少能提出問題，更不用說提出一些創(chuàng)造性的方案，甚至有學生有問題也羞于提問。其實，教師都明白：學生在預習過程中，肯定會或多或少遇到問題。因此，我建立了班級微信和博客，讓它成為學生端問題的“傳感器”，鼓勵學生在預習中提出問題、想法等，然后把它們即時上傳于班級博客。這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，又有利于教師對備課、上課進行優(yōu)化調整。

2.搭建教師端的“效應器”

由于學生的基礎有差異，因此需要預習設計中適當進行分層。教師對學生預習中反饋的問題分析和整理后，通過網絡平臺分配給不同基礎的學生，讓不同層次的學生都能夠到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。而對于有些難度較大的問題，教師可以適當鋪設梯度，改編成問題串，然后把問題串發(fā)布于微信和博客。例如，對于“酸的化學性質”這個內容，基礎一般的學生預習時反饋“看不懂”。教師收到信息后及時鋪設這樣的階梯：①請書寫“實驗室制取氫氣”和“實驗室制取二氧化碳”的反應原理；②據此思考酸分別能與哪些類別物質發(fā)生反應。這樣處理后再上傳給這部分學生讓他們繼續(xù)思考。學生能沿著“階梯”一步步“上行”，最終到達“目的地”。另一方面，教師對學生的困難點進行收集、分析、整理的過程，就是動態(tài)備課的過程。解決這些困難點，就是課堂教學的重點所在。

3.搭建網絡端的“處理器”

在調研學生時發(fā)現，學生預習時遇到的一個普遍問題是：有問題無人解答、無人討論，從而對預習缺乏繼續(xù)下去的動力。在網絡普及的今天，可以充分發(fā)揮網絡快速、及時、互動等方面的優(yōu)勢，利用3G網絡等技術建立班級QQ群、博客、微信、論壇等交流平臺，讓學生利用上網本、智能機、iPad等手持設備或電腦相互交流。當預習遇到困難時，可以及時向老師或同學請教，然后一起探討研究。

四、以預習的閃光點切入，搭建舞臺、激勵評價，激勵學生樂預

1.搭建學生展示成果、展示自我的“舞臺”

給學生提供盡量多的“舞臺”，讓學生都有機會展示，學生就能體會到預習的愉悅。如指導學生把成果制作成PPT，課堂上上臺展示；如在班級角落處專門設置一個優(yōu)秀作業(yè)“展示角”；在班級外面墻壁上設置一個優(yōu)秀作業(yè)成果展示的“對外展示窗口”；如在班級博客或QQ群里專門設置一個欄目，讓學生把預習中的作品、成果或預習小實驗中拍攝到的現象或“意外驚喜”上傳展示，讓大家一起評論分享。教師也可幫學生參考選取其中的優(yōu)秀作品參加網絡上的一些評比活動。

2.進行以賞識、激勵為核心的多種評價

學生對于預習傾注了心血，如果不給予積極肯定的評價，那么學生心里會產生失落感。教師應給予多種積極的評價，讓所有的學生都有機會得到表揚，讓學生享受預習的愉悅。

（1）彈性評價

傳統(tǒng)的教學評價，是把學生用同一把“尺”來衡量，忽視了學生間的個體差異，忽視了發(fā)掘不同學生各自的閃光點，會影響一部分學生的學習積極性。因此，筆者在化學教學中，采用彈性評價的方式，具體如下：①注重過程評價，不只看結果，更注重學生在預習過程中的表現，如態(tài)度端正書寫認真的，如觀察細致分析入微的，如見解獨到勇于表達的等。②注重多角度評價，如從藝術文化價值等角度，比如制作模型的科學性及美觀程度。③注重態(tài)度評價，如學生在預習中的發(fā)帖、跟帖數和優(yōu)秀貼數。④注重問題意識評價，如在反饋中提出的問題的多少與提出問題的質量等等。當然，基礎不同的學生、采用不一樣的評價標準，如提出問題的數量質量達到優(yōu)秀的標準不同。

（2）激勵評價

在評價過程中，教師盡可能地將愛灑向更多的學生，讓所有的學生都能得到激勵和贊賞，體驗學習的愉悅。例如：原來預習作業(yè)不認真的學生如果比以前認真了，我就給他一個表揚和鼓勵的評語；原來活躍但粗心的學生如果預習中考慮問題變周全了，我給予其機會向大家講述是如何做到的；原來不善思考的學生如果預習中也提出問題了，在課堂上我就與學生們一起給予熱烈的掌聲；原來一直默默無聞的學生，有一次預習作業(yè)中有不俗的表現了，我把其作業(yè)進行全班傳閱。事實證明，善于運用各種激勵性措施評價學生，能讓學生樂于學習。

總之，有效的預習是課堂高效的前提?；趯W生的需求，從興趣點、方法點、困難點、閃光點等四個不同的切入點進行預習設計，一方面有助于提高預習效果和課堂效率；培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；開發(fā)學生的學習潛力。同時，能加深學生對化學知識的理解、對化學技能方法的掌握，對化學學科思想的感悟、應用；能提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生用化學視角觀察世界，用化學思維分析世界，用化學語言表達世界，擁有化學的學科觀念、素養(yǎng)去美化世界。