人教版初高中化學(xué)教科書的銜接性研究

何雪薇　王喜貴

摘要：文章以人教版化學(xué)教科書中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”知識內(nèi)容為研究對象，從教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、編寫特點(diǎn)以及課標(biāo)要求來對這部分內(nèi)容進(jìn)行銜接分析，體現(xiàn)出知識系統(tǒng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變、知識難度加深、學(xué)習(xí)活動要求多樣等特點(diǎn)，并針對這些特點(diǎn)提出了提高銜接意識、更新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；反應(yīng)速率；化學(xué)平衡；銜接性

隨著新課程改革的推進(jìn)，為了適應(yīng)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初高中化學(xué)教科書無論是在內(nèi)容還是在結(jié)構(gòu)上都做出了相應(yīng)的改變。初高中化學(xué)課程的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式都有很大不同，這就使得初高中教學(xué)銜接成為了教師和學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”貫穿于整個中學(xué)化學(xué)階段，是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐的紐帶，是中考、高考以及會考必考的內(nèi)容，研究有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”內(nèi)容的銜接具有重要的意義?；诖耍疚膶θ私贪婢拍昙壛x務(wù)教育化學(xué)教科書、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書化學(xué)2（必修）及選修4中有關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的內(nèi)容進(jìn)行了銜接性分析研究。

一、“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的呈現(xiàn)方式及課標(biāo)要求

1.呈現(xiàn)方式

人教版初高中化學(xué)教科書針對“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的內(nèi)容，在不同冊教科書中的不同章節(jié)里呈現(xiàn)，見表1，在每個章節(jié)中知識內(nèi)容含量和呈現(xiàn)的方式都能體現(xiàn)不同教科書知識間的變化與銜接。

2.課標(biāo)要求

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，要對中學(xué)化學(xué)教科書中“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”知識的銜接性進(jìn)行研究，就要理解課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分知識的要求與建議，見圖1與圖2。

從上圖可以分析出，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對此部分知識只是通過探究實(shí)驗滲透化學(xué)反應(yīng)有快慢之分的思想，并沒有對其進(jìn)行明確定義，注重與生活實(shí)際聯(lián)系。

由上圖可知，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡有定性和定量的認(rèn)識，要理解其含義、本質(zhì)、規(guī)律，并且能夠解釋一定的化學(xué)現(xiàn)象，拓展了很多相關(guān)的新概念、新知識，更加重視與生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究的聯(lián)系與作用。

二、“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的銜接性分析

1.銜接特點(diǎn)

根據(jù)上述對中學(xué)化學(xué)教科書“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”出現(xiàn)的位置、課標(biāo)要求以及銜接方式的分析，總結(jié)出此部分知識在初高中化學(xué)中有著知識系統(tǒng)性增強(qiáng)、難度加深、注重綜合能力培養(yǎng)等銜接特點(diǎn)。

（1）知識系統(tǒng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變

針對化學(xué)反應(yīng)速率這部分知識，在初中化學(xué)中是讓學(xué)生通過觀察金屬與氧氣、酸反應(yīng)的實(shí)驗現(xiàn)象，體會化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，是對知識的一種感性認(rèn)識。在高中化學(xué)2中，第二章定性的學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的定義、單位，通過實(shí)驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，初步引入了化學(xué)反應(yīng)的核心知識。在選修4第二章中更加系統(tǒng)詳盡地給化學(xué)反應(yīng)速率下定義、明確其單位、計算公式以及簡單應(yīng)用，通過定量實(shí)驗對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)一步的理解，同時明確可逆反應(yīng)的概念。在第二節(jié)中讓學(xué)生學(xué)會從能量的角度通過實(shí)驗探究反應(yīng)速率的影響因素，并將其與分子間有效碰撞頻率的關(guān)系結(jié)合，解釋改變反應(yīng)速率的原因，重點(diǎn)體現(xiàn)這些核心知識。

對于化學(xué)反應(yīng)限度的知識，在初中化學(xué)中通過探究防止鐵制品銹蝕的方法，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)資源意識的同時向?qū)W生傳達(dá)了化學(xué)反應(yīng)限度可以改變的思想。而在高中化學(xué)2的第二章中以化學(xué)史實(shí)為例理解可逆反應(yīng)，并通過速率和時間變化的二維坐標(biāo)圖形成化學(xué)平衡的概念，聯(lián)系生產(chǎn)生活中人們希望促進(jìn)有利反應(yīng)，抑制有害反應(yīng)，涉及到化學(xué)反應(yīng)條件改變可以引起化學(xué)反應(yīng)的變化，知識具有較強(qiáng)的邏輯性和順序性。在選修4中，第二章擴(kuò)展到從溶液飽和角度介紹可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡，并通過溫度影響化學(xué)平衡的實(shí)驗，初步建立“化學(xué)平衡移動”的思想，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)能量的知識，理解焓變、熵變與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向的關(guān)系；通過各類計算更深層次的從定量的角度介紹化學(xué)平衡常數(shù)以及弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)溶解平衡相應(yīng)的平衡常數(shù)，這時所接觸的化學(xué)反應(yīng)限度的知識已經(jīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

對于“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的知識，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，以感性認(rèn)識為主，注重思想滲透，學(xué)習(xí)方式主要是聽教師講解；而在高中階段，學(xué)生要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，以定性和定量方法去學(xué)習(xí)此部分知識，同時要開拓思維學(xué)會探究，能夠進(jìn)行一定的邏輯推理及相應(yīng)的計算。

（2）知識具有一定重疊性，難度加深

學(xué)習(xí)是建立在已有的知識或者經(jīng)驗上進(jìn)行的，教科書在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要體現(xiàn)內(nèi)容的前后聯(lián)系，同時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的能力相應(yīng)加深新知識的難度。下面以探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素為例進(jìn)行闡述，見表2。

在初中化學(xué)上冊，通過探究二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣中的作用，學(xué)生了解二氧化錳作為催化劑能夠影響反應(yīng)快慢。在高中化學(xué)2中通過實(shí)驗分別探究溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響，讓學(xué)生結(jié)合一些生活和實(shí)驗現(xiàn)象思考，得出固體的表面積、反應(yīng)物的狀態(tài)、溶液的濃度等都可以影響化學(xué)反應(yīng)速率。在選修4中，緒言部分介紹了活化能、活化分子、有效碰撞等概念，第二章提出化學(xué)反應(yīng)速率與分子問的有效碰撞頻率有關(guān)，通過實(shí)驗分別探究濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，不僅從宏觀上分析了影響因素，也從微觀角度解釋各個影響因素如何改變了分子間的有效碰撞頻率。選修4中對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的學(xué)習(xí)，與初中、化學(xué)2的知識有一定的重疊性，但是要求對知識的本質(zhì)有更深理解，能夠總結(jié)簡單規(guī)律，從定性分析到定量、宏觀與微觀的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生認(rèn)知水平和能力要求更高。

（3）學(xué)習(xí)活動多樣，注重能力培養(yǎng)

教科書中不同欄目的設(shè)置，能夠體現(xiàn)對內(nèi)容的不同要求，欄目設(shè)置的多樣化，對學(xué)生分析、邏輯、推理、探究等能力有不同的要求，見表3。

由表3可以看出，從初中化學(xué)到選修4欄目設(shè)置越來越豐富，既有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高，同時注重對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。下面以化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡的相關(guān)計算內(nèi)容為例進(jìn)行具體分析，見表4。

初中化學(xué)針對此部分內(nèi)容并沒有涉及計算?；瘜W(xué)2中給出化學(xué)反應(yīng)速率的定義，學(xué)生可以根據(jù)定義推出公式，但課標(biāo)中沒有相應(yīng)的計算要求，教科書的課后習(xí)題中也沒有相關(guān)計算內(nèi)容。在選修4中給出化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率的定義及計算公式，能應(yīng)用于簡單計算，在相應(yīng)的課后習(xí)題中都有體現(xiàn)，并通過實(shí)驗探究、科學(xué)視野等欄目介紹電離常數(shù)、水的離子積常數(shù)、鹽的水解常數(shù)、溶度積的定義和計算公式，知識的呈現(xiàn)上由易到難，所學(xué)公式也越來越復(fù)雜，對學(xué)生演繹推理、計算能力有一定的要求，但此部分內(nèi)容設(shè)計銜接性不強(qiáng)，初高中知識跨度較大，選修中突然出現(xiàn)較多計算，學(xué)生可能無法較好地適應(yīng)、學(xué)習(xí)。

可見教科書對學(xué)生活動要求提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、動手操作能力、演繹推理思維能力，能夠體現(xiàn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、教學(xué)建議

通過上述對教科書中化學(xué)反應(yīng)速率和限度的銜接性分析，為了使一線初高中化學(xué)教師能夠重視初高中知識的銜接性，并且能夠更好地進(jìn)行銜接性教學(xué)，從教育觀念、教法、學(xué)法等方面提出以下幾點(diǎn)建議供化學(xué)教師參考。

首先，要轉(zhuǎn)換教育觀念，具有銜接意識。初高中教師要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，知道初高中化學(xué)知識存在重復(fù)、斷層和盲點(diǎn)，加強(qiáng)相互之間的交流，可以互相聽課，也可以多進(jìn)行一些教科書內(nèi)容、教法的交流會，或者初高中學(xué)校舉行一些銜接教學(xué)的培訓(xùn)活動。通過這些活動，高中教師可以熟悉初中對一些化學(xué)知識講解的深廣度，而初中教師可以根據(jù)高中教師的教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)為高中化學(xué)打下基礎(chǔ)。要有意識地避免初高中的斷層和銜接不當(dāng)?shù)膯栴}出現(xiàn)。

其次，要更新教學(xué)方法，注重綜合能力培養(yǎng)。很多初中化學(xué)教師由于化學(xué)是初入門學(xué)科的限制，知識沒有很強(qiáng)的系統(tǒng)性以及中考壓力的限制，不得不采用灌輸式教學(xué)，為學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生對很多知識點(diǎn)處于“知其然不知其所以然”的階段，而到了高中之后知識的深廣度明顯增加，教師教學(xué)方法也有很大變化，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對新知識又不能很快理解，這就要求教師要更新教學(xué)方法，仔細(xì)研究初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，比較其異同，全面了解初高中知識體系，找準(zhǔn)初高中知識的斷層、銜接點(diǎn)，為銜接教學(xué)做準(zhǔn)備。在講授新知識時，以學(xué)生實(shí)際情況為主，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)分舊知識。學(xué)會采用啟發(fā)探究式、合作式教學(xué)，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際以及社會熱點(diǎn)問題去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)2中化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的金屬緩慢氧化的現(xiàn)象以及不同金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，再結(jié)合課本思考與交流的圖片與問題，給出化學(xué)反應(yīng)速率的定義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，思考還有什么可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，學(xué)生給出自己的猜想與假設(shè)，并設(shè)計探究方案，教師給學(xué)生提供儀器與藥品，讓學(xué)生自己動手操作檢驗，最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，課后作業(yè)除了課后習(xí)題應(yīng)多留一些思考題，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查閱資料或者自己動手做家庭小實(shí)驗。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會課前預(yù)習(xí)，課上注重理解知識，傳授抓重點(diǎn)記筆記的方法，課后學(xué)會自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，學(xué)會思考質(zhì)疑、培養(yǎng)科學(xué)探究的思維和能力。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如實(shí)驗課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實(shí)驗操作和實(shí)驗設(shè)計方法，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗并動手操作，并在實(shí)驗后嘗試自己總結(jié)分析；在學(xué)習(xí)難溶電解質(zhì)的溶解平衡時，可以通過課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)并回顧之前所學(xué)的相關(guān)知識，課上可以將本節(jié)課重點(diǎn)知識的標(biāo)題羅列到黑板上，讓學(xué)生分組選取代表上講臺為大家講解所預(yù)習(xí)到的知識，教師補(bǔ)充總結(jié)；也可以讓學(xué)生通過畫示意圖的方式來講解，課后可以讓學(xué)生將本章節(jié)的知識用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)鞏固，同時讓學(xué)生查閱資料并交流，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，人教版中學(xué)化學(xué)教科書中有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程理念，體系完整、設(shè)置合理、各教科書之間呈現(xiàn)出不同的銜接特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然其中也存在一些銜接不足的現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生共同做出努力，改善不足，使初高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更順暢。