優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“三策略”

張惠

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要摒棄“注入式教學(xué)法”，通過(guò)增減閱讀內(nèi)容、優(yōu)化課堂提問(wèn)、借助有效活動(dòng)的策略引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、深入閱讀、趣味閱讀。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、增減閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)高效閱讀

教師在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的安排。不僅不能讓學(xué)生覺(jué)得課堂新知太少，在課堂上出現(xiàn)無(wú)事可做的狀態(tài)；也不能安排過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到力不從心，對(duì)知識(shí)都只是淺嘗輒止。教師要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際需要和教材的安排，通過(guò)深入挖掘，設(shè)計(jì)適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和條件下的課堂內(nèi)容安排。

筆者在對(duì)譯林新版《英語(yǔ)（七年級(jí)下冊(cè)）》的Unit 3 Welcome to Sunshine Town開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)于Reading部分，我在教材課文（把北京郊區(qū)的陽(yáng)光鎮(zhèn)介紹給從英國(guó)來(lái)的交換生）的基礎(chǔ)上，展示了另一篇介紹英國(guó)利物浦的文章，讓學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)比。筆者沒(méi)有采取講解課文的方式，而是留出了足夠多的時(shí)間讓學(xué)生自主對(duì)兩篇文章進(jìn)行理解，也沒(méi)有采用教材中的問(wèn)題，而是自己編制了四個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩篇文章的內(nèi)容。

在這樣的操作中，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了其視野，還對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使其收獲了更加切身的體會(huì)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，引導(dǎo)深入閱讀

教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題應(yīng)該具有一定的“深度”，才能保證高質(zhì)量的課堂。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往用一些淺顯的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地理解和記憶或是直接從課文中就能得到正確答案，但這雖然讓學(xué)生學(xué)得輕松，卻沒(méi)有重視學(xué)生在英語(yǔ)思考方面的能力的培養(yǎng)。

有的教師則不光會(huì)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還會(huì)在其后接上幾個(gè)比較有“深度”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生往往不能迅速回答，所以就會(huì)刺激學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展深入分析探究，從而找出問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)思考能力的訓(xùn)練。

例如，筆者在對(duì)譯林新版的《英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）》中Unit 3 A day out開(kāi)展教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到Comic Strip部分，我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)淺顯的問(wèn)題：“①Can you tell me what is Eddie going to do with the tool？②Does Eddie want to do that？”學(xué)生通過(guò)細(xì)讀漫畫，很容易就得到了問(wèn)題的答案，這時(shí)候我繼續(xù)讓學(xué)生回答：“Can you tell me how does Hobo feel in each picture？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須通過(guò)仔細(xì)觀察，留心Hobo語(yǔ)言內(nèi)容和神態(tài)的變化，感受他的內(nèi)心情感變化，同時(shí)還要用已掌握的表示個(gè)人感受的單詞對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行完整的回答。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，在筆者的帶領(lǐng)下，對(duì)每一幅漫畫里Hobo的情感進(jìn)行了體會(huì)，最后利用學(xué)過(guò)的glad、sad、surprised、scared、excited等進(jìn)行了回答。

而后，筆者展示出一篇還未完成的Hobo的日記，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行填寫，從而幫助學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生發(fā)揮想象，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)和新知識(shí)的完美融合。

三、借助有效活動(dòng)，引導(dǎo)趣味閱讀

1.復(fù)述課文

這種方式有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而對(duì)所學(xué)的新的語(yǔ)言知識(shí)起到復(fù)習(xí)和鞏固作用。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，具體方式如下：確定文章關(guān)鍵詞、總結(jié)提綱和繪制結(jié)構(gòu)圖。但我們也應(yīng)注意，要避免學(xué)生用死記硬背的方式完成復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課文的結(jié)構(gòu)，再用自己的話來(lái)完成復(fù)述。

2.角色扮演

教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生分組對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)造的情景中親身體會(huì)課文角色的真情實(shí)感。比如，當(dāng)把7B Unit 3 Reading教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生扮演Justin和Paul，通過(guò)這種活動(dòng)使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)此興致勃勃，通過(guò)饒有趣味的表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)，不僅對(duì)新知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師要堅(jiān)持“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，不能采取“一刀切”的方式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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