論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

潘靖

摘 要 每個學(xué)生從牙牙學(xué)語時就開始經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識這一過程，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生處于單調(diào)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中早已對學(xué)習(xí)這件事情失去了探索精神，他們不再將學(xué)習(xí)視為能讓自己得到進步的事情，而是將學(xué)習(xí)看做過一天少一天的苦差事。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度之下，學(xué)生很難真正的將課堂知識融會貫通。因此，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)起讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任，運用自身的能力使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣尤為重要，因為數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生快速轉(zhuǎn)動大腦來思考的學(xué)科，假如學(xué)生對這門學(xué)科沒有興趣的話，他們就很難融入課程，反之，則會在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中如魚得水。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生興趣;豐富教學(xué);互動提問;難易結(jié)合

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0158-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)科目中較難的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會受到打擊從而產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的厭惡心理。教師應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有正確的心理，面對難題的時候不產(chǎn)生退縮的心理，使學(xué)生在從頭到尾的學(xué)習(xí)中都帶著對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，一路披荊斬棘，得到優(yōu)秀的成績。本筆者將結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、豐富教學(xué)，避免課堂單調(diào)性

在教學(xué)過程中，最怕出現(xiàn)的情況就是死氣沉沉的課堂，不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，連教師也失去了講課的欲望。因此，在課堂教授中，教師應(yīng)當(dāng)竭力避免這樣情況出現(xiàn)。打敗課堂單調(diào)性最強有力的武器便是多種多樣的教學(xué)方式。教師在教授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同知識的難易程度來進行不同的教學(xué)，使學(xué)生感受到課堂中燃燒的活力并且能夠在新鮮的課堂氛圍中找到自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授“相交與平行”這部分內(nèi)容時，教師可以先告知學(xué)生相交與平行的含義“相交釋義為兩條直線互相交叉在一起、交于一點;平行釋義為無論兩條直線如何延長，它們之間都沒有交點”。在講授完相較于平行的書面解釋后，教師便可運用實際演示的方法來讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生伸出兩個手指，一個手指搭在一個手指上，即意為相交;兩個手指并列在一起，即意為平行。這樣一來，教師就可以讓學(xué)生用自己的思想去理解相交與平行的含義，而教學(xué)方式也不單單是書面教學(xué)，還添加了實際教學(xué)的部分。學(xué)生便可以在兩種教學(xué)方式相結(jié)合中重新感知數(shù)學(xué)的魅力所在。

二、互動提問，調(diào)動學(xué)生積極性

課堂中最能一下吸引起學(xué)生注意力的兩個字便是“提問”。一說要提問，學(xué)生必定會挺直身子，開始認(rèn)真的瀏覽課本上的內(nèi)容。教師便可以利用學(xué)生這樣的心理來讓學(xué)生在課堂提問的過程中集中自己的注意力且對學(xué)習(xí)充滿積極性。提問并不是教師給學(xué)生施加壓力的方式，而是教師與學(xué)生之間可以平等有效溝通的方式，教師應(yīng)當(dāng)多多提問以此來營造出課堂中和諧的氣氛。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師便可以先提問學(xué)生三位數(shù)和兩位數(shù)的意義及他們的區(qū)別，學(xué)生則可以回答“三位數(shù)有個、十、百位數(shù)字，兩位數(shù)則只有個位和十位而沒有百位數(shù)字”，以此使學(xué)生在這個提問中重新回顧以前的知識并未接下來的提問做好準(zhǔn)備。之后，教師便可提問學(xué)生問題，如“10乘100等于？”學(xué)生便可以舉手回答為“1000”;接下來，教師還可以提問學(xué)生較難一點的乘法，如“23乘221等于？”學(xué)生便會開始認(rèn)真思考計算。在這樣的互動過程中，學(xué)生不會認(rèn)為上課只是教師一個人的獨角戲，也不會因為課程內(nèi)容太過書面化而開始松懈，課堂氣氛將會變得積極和諧起來。

三、難易結(jié)合，提高學(xué)生自信心

在完成一件事情的時候，最怕的便是被別人潑涼水。同樣，在學(xué)習(xí)過程中，最怕的便是覺得自己每個題目都不會。學(xué)生一旦感覺自己全力以赴卻仍未得到回報，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起任何的興趣。教師在此過程中一定要擔(dān)當(dāng)起一個合格的指路人的身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始做一些簡單的練習(xí)題，在此過程中得到滿足感，然后再慢慢去接觸一些難度較大的題目。

例如，在教授“多邊形面積的計算時”，教師便可以由易至難的為學(xué)生講解課程內(nèi)容。教師可以先講解生活中最常見且規(guī)則的圖形，這樣的圖形一般都有著較為簡單的面積計算公式，學(xué)生只需要認(rèn)清邊長然后按照公式套用數(shù)字便可得到正確的答案;接著教師便可采取一些稍難的圖形來讓同學(xué)們計算，如面積計算公式較為復(fù)雜的梯形，學(xué)生在完成前面簡單的習(xí)題后，將會產(chǎn)生自信心，會一步一步的解開這個題目;最后教師便可讓學(xué)生計算不規(guī)則圖形的面積，這樣的圖形則需要分解來進行計算，學(xué)生在計算出前兩道題目后，即使計算不出這最后一道題目，也會覺得自己盡力并真正學(xué)會了知識，不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感反而會越挫越勇。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)生面對難以克服的學(xué)業(yè)挫折時及時拉他們一把，讓他們從單調(diào)無力的課堂中擺脫出來，給予學(xué)生一個活潑有趣、師生關(guān)系和諧、具有互動性的課堂，讓學(xué)生在這樣的氛圍中燃起自己心中對數(shù)學(xué)的熱愛，一直在這樣的熱愛中學(xué)習(xí)下去。

參考文獻：

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[2]李霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2015（03）.