論幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)踐表征

任明芳

摘 要 我國一直高度重視幼兒學(xué)前教育，經(jīng)過多年研究，于2001年提出“幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程”這一理念，又經(jīng)過了十多年的實(shí)踐，這一理念逐漸成熟、完善，推動了幼兒園課程改革，促進(jìn)了幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展，提升了幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。本文將介紹幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)踐表征。

關(guān)鍵詞 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程;實(shí)踐;表征

中圖分類號：B013，D034.6???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0056-01

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是一種以幼兒為本，適應(yīng)幼兒發(fā)展，基于幼兒發(fā)展的整合性實(shí)踐課程。它堅持整合取向，突出適應(yīng)性與發(fā)展性，將幼兒園學(xué)前教育內(nèi)容的五個領(lǐng)域（健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、社會目標(biāo)、科學(xué)目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)）緊密聯(lián)系、有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建綜合性課程內(nèi)容。

一、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的基本理念

該課程秉持的基本理念是：兒童處于生長發(fā)育期，是自我發(fā)展的主體，同時也是自我發(fā)展的個體;每個兒童的發(fā)展都具有個體的鮮明特點(diǎn);滿足兒童的身心需求，才能為兒童發(fā)展注入原動力;兒童發(fā)展不能離開一定的社會文化背景。

（一）促進(jìn)兒童整體性發(fā)展。過去，幼兒園課程以知識為本位;而幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程則以“發(fā)展”為本位，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程必須適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)兒童整體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兒童整體性發(fā)展為目標(biāo)?！虼?，要實(shí)現(xiàn)兒童身體、情感、認(rèn)知（學(xué)習(xí)）、行為等各方面的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會探究、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知，并豐富兒童的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成兒童正確的態(tài)度。

（二）促進(jìn)兒童基礎(chǔ)性發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于1965年在巴黎會議上首次提出“終身教育”的提案。今天，法國、美國、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國家都在立法倡導(dǎo)終身教育。——在一個人漫長一生的終身教育中，幼兒園學(xué)前教育屬于起步階段，旨在為終身教育奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程主張向兒童提供基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，通過各種類型的主題活動養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童合作意識、參與意識、主體意識、探索精神，為兒童未來的人生打下良好的基礎(chǔ)，而不能拔苗助長（兒童的大腦發(fā)育還不成熟，直到10歲左右大腦才能完成發(fā)育）。

（三）促進(jìn)兒童多樣性發(fā)展。每個兒童的先天素質(zhì)、生活環(huán)境都存在著差異性，每個兒童的心理特征、興趣、愛好、需要、個性、生理特點(diǎn)也各有不同，每個兒童都蘊(yùn)藏著潛力，誰也無法預(yù)測幼兒園的孩子長大了能夠做出什么樣的貢獻(xiàn)?！虼?，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)：必須根據(jù)每個兒童不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施個性化、多樣化教學(xué)，充分開發(fā)兒童的多元智能，要為兒童的成長開拓自由空間，而不能束縛他們，更不能搞“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”。

（四）促進(jìn)兒童的協(xié)調(diào)性發(fā)展。生活中各方面的內(nèi)容是互相滲透、互相聯(lián)系的;學(xué)前教育實(shí)踐也證明：兒童的各種能力是互相貫通、互相聯(lián)系的。因此，幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)：必須緊密結(jié)合兒童的日常實(shí)際生活開展教育，教師必須注意將語言、藝術(shù)、社會、數(shù)學(xué)等多方面的內(nèi)容知識巧妙的融匯到教育之中，培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在學(xué)前教育中，不僅要培養(yǎng)兒童的好奇心與求知欲，還要培養(yǎng)兒童的人際交流能力與生活能力。

二、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的基本目標(biāo)

（一）情感與態(tài)度。培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的情緒，開朗、樂觀的性格與自信心、好奇心、同情心，并具有初步的審美興趣。

（二）知識與技能。培養(yǎng)兒童的生活自理能力、語言交往能力，養(yǎng)成兒童動手、動腦的習(xí)慣與創(chuàng)造力，發(fā)展兒童解決基本問題的技能。

（三）過程與方法。幫助兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，保證兒童身體正常發(fā)育，發(fā)展兒童的智力、觀察力與想象力。

（四）五大領(lǐng)域具體目標(biāo)。健康領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童的衛(wèi)生意識，養(yǎng)成兒童的衛(wèi)生保健習(xí)慣;

語言領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童的閱讀能力與普通話交流能力（在條件允許的情況下向兒童滲透外語教學(xué)）;

社會領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童的社會情感（歸屬感、集體意識）;

科學(xué)領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童的求知欲、好奇心與探索精神，培養(yǎng)兒童對于科學(xué)的興趣;

藝術(shù)領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童音樂、繪畫方面的表達(dá)與創(chuàng)造能力。

三、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施

（一）創(chuàng)造性實(shí)施幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程。教育學(xué)家們指出：兒童的想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)在成人之上。而實(shí)施幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程，也不能照本宣科，教師必須根據(jù)本園的實(shí)際情況，依據(jù)兒童的身心需求與心理規(guī)律，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性實(shí)施課程?！處熡绕湟⒅嘏c兒童的互動，要讓兒童參與進(jìn)幼兒園課程，共同建構(gòu)幼兒園課程。

（二）在實(shí)施課程的過程中促進(jìn)兒童愉快發(fā)展。實(shí)施幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程，關(guān)鍵在于讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的主題活動環(huán)境，做兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓兒童自己去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康、愉快地自我發(fā)展，并分享他們成長中的快樂。

四、結(jié)束語

實(shí)施幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程，必須以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展與個性化發(fā)展，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會與他人共同分享、共同進(jìn)步。

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