小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃忠青

摘 要：如今科技與經(jīng)濟(jì)不斷將進(jìn)步，新的手段與理念不斷出現(xiàn)，為了滿足社會(huì)需求，教育領(lǐng)域也可以對(duì)教學(xué)理念以及手段進(jìn)行革新，在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)是教學(xué)改革中研究的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，不斷嘗試著新的方法，只是如今在教學(xué)中還是呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題成為教改的阻力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課上核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)情況，制定了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域發(fā)展非常迅猛，經(jīng)濟(jì)水平也在不斷進(jìn)步，隨之而來(lái)的是人們對(duì)各個(gè)方面提出的更高的要求，教育正是大眾普遍關(guān)系的話題，在小學(xué)階段，學(xué)生思維是非常敏捷的，想象力豐富，有著一定的跳躍性，但是由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上非常分散精力，因此在教學(xué)中遇到諸多難點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的要求是，小學(xué)生要形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，是一種綜合性的素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的應(yīng)用能力有著一定的區(qū)別[1]。素養(yǎng)不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感以及價(jià)值觀，核心素養(yǎng)這一概念的提出，就是為了讓學(xué)生具備對(duì)社會(huì)更強(qiáng)的適應(yīng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)概念不明

核心素養(yǎng)與以往所說(shuō)的知識(shí)與技能是有區(qū)別的，在數(shù)學(xué)學(xué)科，既要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及應(yīng)用能力有所掌握，又要求學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。很多教師認(rèn)為，需要讓學(xué)生具備更牢靠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[2]。然后經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)更加熟練，這樣學(xué)生就能具備更強(qiáng)的核心素養(yǎng)。這對(duì)核心素養(yǎng)的了解是片面的，反復(fù)訓(xùn)練提升的只是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并未形成數(shù)學(xué)思維，也難以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。教師需要明白，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建立起認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解和運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)可以在學(xué)生的生活中發(fā)揮價(jià)值。

（二）應(yīng)用范圍受限制

部分教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，并不能在所有小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)上實(shí)現(xiàn)，只有一部分內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化起到作用。這種觀點(diǎn)顯然也是教師對(duì)核心素養(yǎng)未能正確全面理解的體現(xiàn)[3]。其實(shí)核心素養(yǎng)是涉及面非常廣泛的概念，是一種新時(shí)期下學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中需要形成的重要能力，在數(shù)學(xué)學(xué)科，任何教材中的內(nèi)容都是可以用于強(qiáng)化核心素養(yǎng)的，每節(jié)課都是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及思維不斷掌握，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活中可以發(fā)揮出實(shí)際價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。如今在新課改中，重點(diǎn)提出要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及能動(dòng)性，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中國(guó)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的探究能力以及探索精神，同時(shí)探究能力也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維以及方法上的訓(xùn)練。例如要想強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，“在超市中，薯片5.5元一包，果汁3.5元一包，兩包果汁與兩包薯片需要多少錢呢？”這是學(xué)生在生活中接觸得到的情景，可以讓學(xué)生解決問(wèn)題更加能力，而這其中涉及到乘法與加法，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解更加充分，探究能力也得到了提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)思維是深刻而客觀的，學(xué)生需要具備非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，有利于數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多媒體，利用一些趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生設(shè)置一些生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，找到問(wèn)題的答案。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生感受到，其實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)不不在的。例如在學(xué)習(xí)“升”和“毫升”這兩個(gè)容量單位時(shí)，容量單位在生活中是非常常見(jiàn)的，可樂(lè)、果汁這些飲料都有容量標(biāo)注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中標(biāo)注有容量的事物進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生了解升和毫升的區(qū)別與關(guān)系。

（三）鍛煉學(xué)生估算能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算能力的鍛煉，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)以及概念的理解更強(qiáng)，估算是對(duì)一件事物的整體了解，是對(duì)數(shù)量的一種直覺(jué)衡量，在生活中是經(jīng)常用到估算的。在購(gòu)物時(shí)利用估算，可以計(jì)劃好自己的消費(fèi)，避免超過(guò)消費(fèi)的預(yù)算，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成這樣的方式，讓學(xué)生利用估算解決這些問(wèn)題，這樣學(xué)生就能具備更強(qiáng)的估算能力，在日后的學(xué)習(xí)中，有助于解題思路的快速形成。

（四）開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是數(shù)學(xué)課上的主體，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，組織一些有助于核心素養(yǎng)強(qiáng)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神得到強(qiáng)化。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些戶外調(diào)查，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)周圍市場(chǎng)的各商品標(biāo)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力，也是讓學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力，這也是為學(xué)生未來(lái)真正步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用各方面的資源，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具備更強(qiáng)的綜合能力，可以利用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲輝，王玉芬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——基于馬斯洛需求理論[J].學(xué)周刊，2018（04）：27-28.

[2]歐曉方.教育生態(tài)學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建——以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》為例[J].教育觀察，2017，6（24）：102-105.

[3]錢麗華.小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與思考——以金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].科技資訊，2016，14（31）：90-91.