新課標下如何構建初中物理自主學習課堂教學模式

容錫泮

【摘 要】初中物理是以細致入微的觀察力、邏輯推理的理解水平、科學嚴謹?shù)膶嶒烌炞C相結合完成教學的學科，因此，初中物理要求學生具備較強的素質，不單單要在物理本身的課堂上死記硬背基礎原理，更要結合相關其他學科，深化領悟物理內涵，結合基本知識，可自主進行實驗與推論，課堂作為初中生物理學習的主戰(zhàn)場，必然要激發(fā)出學生的自主積極性幫助學生建立物理思維，那么，如何促使學生形成自主學習意識、提高自主學習興趣、樹立自主學習精神，還需要廣大物理教師持續(xù)研究探索。

【關鍵詞】新課標；構建；初中物理；自主學習；課堂教學

隨著新課改的不斷推行，對于初中物理提出了更高的要求，物理教學已經(jīng)不滿足與照本宣科的呆板化授課模式，還需教師在充分了解學生的基礎上，避免自身的主觀臆測，從學生的視角出發(fā)，設計契合學生理解范疇的物理內容，糅合多元化的教學體系幫助學生從被動的求知狀態(tài)轉化為主動的探究，以自我的主觀能動性激發(fā)，活躍課堂氛圍，打破課堂的封閉限制，讓學生的思維盡情的徜徉在物理的美好情境之中，感受到物理的樂趣，不由自主完善自身素質，到達自我教育自我進步的目的。

一、新課標下構建初中物理自主學習課堂教學模式的原則

（一）目標性原則

教學需具有明確的目標，這樣才能朝著堅定的方向不斷前行，以往的物理教學過于形式化，教師只按照自身對課堂的遐想狀態(tài)進行備課，致使教學效果不能達到預期水準，教學質量差強人意，物理教學本身的目標都依從于應試教育出發(fā)，稍顯呆板，現(xiàn)代化的物理教學目標，從原本的書面成績狹隘目光上延展開來，放到學生自身的物理素養(yǎng)上，可針對學生的基礎水平與個性化發(fā)展特征，對出對應的教學計劃，目標更為具體、明確，在知識的傳遞過程中1，教師的目標不再單一化的局限于知識本身內容，而是注重學生基于知識上的思維發(fā)散，關注學生的理解程度，教學目標總體根據(jù)學生的需要來制定，使得每一個學生都有優(yōu)勢發(fā)揮的機會，是教育資源公平分配的積極體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新性原則

自主學習課堂教學模式究其根本是根據(jù)學生的自身反饋調節(jié)教學策略，適應學生的成長需要與規(guī)律，去摸索真正能夠激發(fā)出學生潛能的一種引導學習模式，教師應在自主課堂上，做好從旁輔助作用，這就需要遵循創(chuàng)新性的原則，學生若仍是一板一眼的接收教師傳遞的表層知識，那么就不代表自主學習的建立，與之相反，學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，在思維的過程中具備獨立的思考能力，能夠發(fā)表出另辟蹊徑的見解，這才是自主課堂的直觀體現(xiàn)，教師應在教學中，明確予以學生暢所欲言的表述機會，并針對學生不人云亦云的從眾化思維做出及時的贊揚與鼓勵，讓學生大膽的創(chuàng)新，不怕說錯，在基礎水平上完善物理素養(yǎng)。

（三）合作性原則

初中生接觸物理的時間不長，對于物理中一些抽象的內容，在自主探究中仍顯力不從心，在這樣的前提下，教師一味的追求自主，難免會使得學生產生不自信的心理，而初中生本身已經(jīng)具備了獨立思考的能力，只是在思考問題時較為極端，缺乏辯證思想，教師可遵循合作性原則，讓學生集思廣益，由他人的優(yōu)勢填補自身的不足，互相取長補短、互惠互利，真正意義上剔除傳統(tǒng)機械化的教學影響，讓學生在合作過程中，迸發(fā)出智慧的火花，同時教師應具備團體協(xié)作能力，讓學生短時間形成合作默契，促進集體共同進步。

二、新課標下構建初中物理自主學習課堂教學模式的策略

（一）設疑引趣，形成自主學習意識

自主能力的發(fā)揮首先應受到自主意識的支配，而自主意識的形成又需要興趣的引導，所謂“興趣是最好的老師”，一切缺乏興趣的求知過程都是艱辛而又無味的，教師應關注學生的性格特點與心理動態(tài)，從源頭上剔除掉物理本身并未要求，制約學生興趣形成的因素，取而代之學生喜聞樂見，又能夠完成教學任務的同類化內容，讓學生對物理充滿了求知的熱情，拋磚引玉是較為方便的一種激趣形式，教師應設計出層層遞進的階梯化問題，讓學生的頭腦不斷運轉，啟發(fā)自主的潛意識進行物理的探索2，在對答中使得物理教學目標更為明確，可根據(jù)學生的反饋了解學生的基礎水平與新知識的掌握情況，便于后期對癥下藥的幫助學生走出物理的認知誤區(qū)。例如：教學“大氣壓”時，教師先不急于闡述“大氣壓”的定義，而是從周邊案例的問題著手詢問學生：“人有胸骨，為什么豬，狗，貓，雞都有胸骨？”學生的興趣瞬間被激發(fā)， 紛紛議論自身的經(jīng)歷，并激情洋溢的描述自己在生活中常見的現(xiàn)象和情境，教師可按照學生的反應情況隨之引出“在自身被甩出的感覺就是一種壓力___大氣壓”，在看似與物理教學無關的問題上，學生不但順藤摸瓜掌握了物理的基礎內容，還以點帶面逐漸衍生了物理的自主探究興趣。

（二）合作研討，樹立自主學習精神

自主學習是一種自發(fā)的學習模式，需要學生養(yǎng)成長期的自主學習習慣并堅持下來，以堅韌的自主學習精神面對物理的真知灼見，而現(xiàn)代化初中生本身的自制力不強，加之在物理的學習中面對諸多困惑難以完成自主的持續(xù)發(fā)展，教師可結合以上問題促成小組合作，讓學生以合作交流的方式，互相幫助消化物理的重點難點，例如：教學“光的衍射”時，讓學生分成幾組討論“光線從狹隘的縫隙中穿過，那么光屏上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生在合作中得到同齡人的支持，逐漸可打消對物理的逆反心理，同時自主學習并非課堂的要求，學生可在課下遇到難點時，主動與小組成員進行研究，以集體的凝聚力，積極追求物理內容，不由自主構造向上的自主學習精神。

（三）導入故事，提高自主學習興趣

初中生正處于心智發(fā)育時期，社會的接觸層面窄，面對枯燥的物理知識難以提起興趣，并不能意識到物理對于生活生產的重要性，在教學中，物理的難點問題制約著學生的思維拓展，教師可將物理問題以繁化簡，學生在面對能夠略加思索而對答的問題時，自然而然在問題的逐個破解中獲得求知的信心3，達到事半功倍的教學效果。例如：教學“速度和平均速度”時，以百米賽跑與汽車平穩(wěn)運行的故事編撰，二次簡化物理內容，使得物理知識簡單易懂。再比如：教學“阿基米德定律”時，教師可導入此定律背后的經(jīng)典故事，繼而導入主線，潛移默化讓學生嚴謹對待科學，并充滿了探索科學奧妙的好奇心。

（四）動手操作、提高自主學習能力

物理是基于理論之上的實踐探索，缺乏實踐操作的物理是不完整的教學過程，教師應根據(jù)教材要求盡可能予以學生自主動手的機會，不單讓學生看教師演練，而是讓學生也能觸碰到物理儀器，參與物理的實驗過程，明確物理知識的形成過程，進而全身心參與到物理的自主探究中來，自我發(fā)現(xiàn)自我進步。例如：教學“影響力作用效果”內容時，教師可搜集一些道具，讓學生在課桌上不占地方的前提下，用自己的力去影響道具的形狀，體會力在不同的作用點下施展，道具展示的變化幅度等有什么不同，力從不同的方向施展，道具發(fā)生的變化方向與程度有什么不同，然后結合生活中課堂上可利用的資源，讓學生推動鉛筆盒，拉動桌椅，作用于不同的點去感知力對于物體的用功，在這樣的實踐中，學生都有動手操作的機會，對物理的知識學習樂此不疲，無需教師的鞭策以飽滿的熱情去感知物理內涵，循序提高自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，在新課標的大背景下，構建初中物理的自主學習模式，還需教師與學生的不懈努力，教師應首當其沖的開創(chuàng)出自由、民主、輕松的課堂空間，讓學生有機會進行自主摸索，引進新鮮的教學元素，不間斷的調動學生的物理好奇心，以學生自主學習意識的形成、自主學習興趣的提高、自主學習精神的樹立實現(xiàn)素質教育的目的。

參考文獻：

[1]張博儒.初中物理展開自主學習教學改革的探索和實踐[J].中學物理，2011.

[2]秦四年.自主創(chuàng)新學習的課堂教學模式初探[J].教育探索，2012.

[3]曹得輝，黃玉華.自主教育建模的理論與實踐[J].北京：海洋出版社，2011.