優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效探究

康萍萍

摘 要：對(duì)教材進(jìn)行整合是教師提高課堂效率的一種手段，也是教學(xué)發(fā)展的必然性。教學(xué)內(nèi)容要有所整合才能使教學(xué)更具系統(tǒng)性，而現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀卻導(dǎo)致單元教學(xué)缺乏銜接性。基于以上問(wèn)題，文章主要從單元整體設(shè)計(jì)的要求、設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)；設(shè)計(jì)要求；設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0090-02

一、背景

1. 教學(xué)現(xiàn)狀

廈門市多數(shù)學(xué)校使用人教版PEP的英語(yǔ)教材，而本校的英語(yǔ)課時(shí)安排是每周兩節(jié)課，每個(gè)單元要用兩周四課時(shí)來(lái)完成。由于五六年級(jí)教材閱讀量增加，內(nèi)容增多，教師如果不進(jìn)行文本再構(gòu)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，就很難落實(shí)每個(gè)單元用四課時(shí)完成。

2. 教材現(xiàn)狀

在教材特點(diǎn)上，目前PEP小學(xué)英語(yǔ)教材按單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，多數(shù)教師都根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課的話題彼此孤立而缺乏語(yǔ)境或主題的銜接，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏單元的整體思考。由于缺乏整體思考，課時(shí)與課時(shí)之間彼此孤立，缺乏相關(guān)性、延續(xù)性、階梯性。

3. 教研現(xiàn)狀

在當(dāng)前教研形式下，英語(yǔ)教師研討內(nèi)容多停留在一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的研討上，如一節(jié)課的內(nèi)容局限于A部分單詞與課文處理上或者B部分單詞課文的學(xué)習(xí)，很少將一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。年輕教師想要呈現(xiàn)完整一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和公開(kāi)課，但很難把控教材，也不能很好地理解設(shè)計(jì)者對(duì)整個(gè)單元的把控。

二、如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)

朱浦老師提倡：教材只是主要的教學(xué)資源之一，世上沒(méi)有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整和補(bǔ)充。而英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。

1. 提出單元整體設(shè)計(jì)要求

第一，銜接性。單元整體設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注各個(gè)話題之間的銜接性，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注本單元在整個(gè)小學(xué)階段中的地位，注意本單元的主題在整個(gè)小學(xué)階段的銜接性。第二，情境性。單課話題的制定上要關(guān)注符合話題的情境性，同時(shí)還要符合整個(gè)大主題的情境，以達(dá)到更好地綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第三，可行性。在劃分教材內(nèi)容上，要關(guān)注真正實(shí)施過(guò)程中的可行性，每節(jié)課的容量大小是否可行，設(shè)計(jì)的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否可行，根據(jù)小話題設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否可行等。第四，整體性。單元整體設(shè)計(jì)最重要的就是設(shè)計(jì)的整體性。即整體把握教材、整體優(yōu)化教材、整體設(shè)計(jì)教材、整體推進(jìn)教材，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。第五，主體性。在單元整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體性，時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

2. 單元整體設(shè)計(jì)的模式

單元整體設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入單元整體的情境中，更好地理解、學(xué)習(xí)單元目標(biāo)?；谶@個(gè)目的，單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下模式：主題——話題——分課時(shí)目標(biāo)——分項(xiàng)目標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)單元教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)；第二，確定本單元主題和四節(jié)課的話題；第三，明確每個(gè)話題的課時(shí)目標(biāo)；第四，細(xì)化分項(xiàng)目標(biāo)；第五，制訂教學(xué)計(jì)劃。教師按照以上模式可以更清晰地進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

3. 單元整體設(shè)計(jì)的步驟

（1）把握教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)熟悉教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，才能更好地了解學(xué)生在整個(gè)單元中應(yīng)達(dá)到的綜合運(yùn)用的能力。下面，教師根據(jù)本單元內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：第一，在語(yǔ)境中能說(shuō)、認(rèn)、讀并理解單詞：salad，sandwich，hamburger，ice cream，tea.delicious，healthy，hot，sweet，fresh等詞匯。第二，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用下列句型：What would you like to eat？What would you like to drink？Id like some…Whats your favourite food？Whats your favourite drink？Its…They are…I like…I dont like…第三，能在圖片及視屏的幫助下聽(tīng)懂理解故事的大概意思，并在老師和同學(xué)的幫助下朗讀和表演故事的主要情節(jié)。第四，了解字母組合OW在單詞中的不同發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀所學(xué)過(guò)的語(yǔ)音例詞。

語(yǔ)言技能目標(biāo)：第一，能在語(yǔ)境中使用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Id like some…”來(lái)詢問(wèn)并回答想要吃的食物。第二，能在語(yǔ)境中使用“Whats your favourite food？”“Whats your favourite drink？”來(lái)討論最喜愛(ài)的食物或者飲品，并且用“Its …”“Theyre…”來(lái)說(shuō)明喜歡這個(gè)食物的原因。第三，能明白如何向他人表達(dá)最喜歡、喜歡和不喜歡的食物，并且知道note的書(shū)寫形式。第四，能在老師和同學(xué)的幫助下分角色朗讀和表演故事的主要情節(jié)，了解字母組合ow在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并能根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀所學(xué)過(guò)的單詞。

情感態(tài)度目標(biāo)：能夠?qū)W會(huì)關(guān)心他人，保持健康的飲食習(xí)慣，堅(jiān)持綠色生活。

文化意識(shí)目標(biāo)：能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀、主食差異等。能夠在教師的幫助下總結(jié)名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，并學(xué)會(huì)利用規(guī)律記憶名稱的復(fù)數(shù)形式。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：積極與他人合作，共同完成任務(wù)。積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

（2）根據(jù)單元目標(biāo)，確定本單元主題及各話題。根據(jù)單元目標(biāo)，確定本單元的主題是相對(duì)容易的，而確定四個(gè)課時(shí)的話題是很難的，也是單元整體教學(xué)至關(guān)重要的一步。不同的話題呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言任務(wù)，話題的呈現(xiàn)意味著要學(xué)生圍繞話題進(jìn)行真實(shí)的交流與交際，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，正確解讀主題，并從中提煉出可供學(xué)生主動(dòng)、有效運(yùn)用語(yǔ)言的話題。以PEP五上Unit 3為例，教師確定本單元的主題及話題如下：Theme：food.Period 1 Topic：Ask someone about the food theyd like.Period 2 Topic：Get to know our favourite food.Period 3 Topic：Like & dislike.Period 4 Topic：Dinner at the farm.

（3）細(xì)分教材內(nèi)容，制定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)每個(gè)分課時(shí)的話題，先細(xì)分教材內(nèi)容。如上教學(xué)內(nèi)容如下：Period 1：A Lets talk&A; Lets learn.Period 2：B Lets talk & B Lets learn&B; Read and write.Period 3：B Read and write.Period 4：C story time&A; Lets spell.教師可根據(jù)內(nèi)容，再制定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如Period1教學(xué)目標(biāo)為：能夠在圖片和教師的幫助下理解對(duì)話大意，能聽(tīng)懂句子的目標(biāo)語(yǔ)句；能在情境中運(yùn)用句型What would you like to eat？What would you like to drink？Id like a/some；能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀；能夠課文學(xué)習(xí)中，感受到關(guān)心他人的美好。

（4）依托分課時(shí)目標(biāo)，細(xì)化分項(xiàng)目標(biāo)。分項(xiàng)目標(biāo)指細(xì)化各目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)細(xì)化為話題、功能、語(yǔ)音、詞匯和句型，將語(yǔ)言技能目標(biāo)細(xì)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能等。細(xì)化分項(xiàng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的主體地位，使授課者更明確每課時(shí)的目標(biāo)。如Period1分項(xiàng)目標(biāo)：第一，語(yǔ)言知識(shí)。話題：Ask someone about the food theyd like。功能：詢問(wèn)并回答想要的食物。語(yǔ)音：感知語(yǔ)句的重音和語(yǔ)調(diào)。詞匯：Food，drink，Ice cream，hamburger，sandwich，salad，tea。句式：What would you like to eat/drink？Id like a/some…第二，語(yǔ)言技能。聽(tīng)：全體學(xué)生能在圖片和視屏的幫助下聽(tīng)懂食物單詞，理解對(duì)話大意，能聽(tīng)懂句子的目標(biāo)語(yǔ)句。說(shuō)：能在情境中運(yùn)用句型 What would you like to eat？ What would you like to drink？Id like some…讀：能夠按照正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及意群朗讀、認(rèn)讀單詞、句型、對(duì)話，并能進(jìn)行角色表演。寫：能夠在有意義的語(yǔ)境中抄寫詢問(wèn)并回答想要吃的食物話題的詞匯和句子。第三，情感態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到如何關(guān)心他人，并了解中西方飲食文化的差異。第四，學(xué)習(xí)策略。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)與小組同學(xué)積極合作。第五，文化意識(shí)。能夠了解中西方飲食方面的差異，如主食方面的差異。

（5）根據(jù)分項(xiàng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。單元整體設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，是要制訂出每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要注意圍繞本課的話題來(lái)進(jìn)行，各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣話題。

三、結(jié)束語(yǔ)

“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂執(zhí)行力得到了提升。同時(shí)，“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”更關(guān)注單元知識(shí)的聯(lián)系，從而使教材分析更透徹；更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生需求。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)教材的解讀都不一樣，也會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，只要教師堅(jiān)持不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，單元整體教學(xué)一定能惠澤每一個(gè)學(xué)生。

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