高血壓合并骨科護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

楊秀娟 李佳

【摘要】目的：研究并分析在高血壓合并骨科護(hù)理教學(xué)中使用案例教學(xué)法的效果。方法：收集護(hù)理見(jiàn)習(xí)生共46名，通過(guò)區(qū)組隨機(jī)化分為對(duì)照組（23名）和觀察組（23名），對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組結(jié)合案例教學(xué)法，將兩組教學(xué)效果進(jìn)行觀察和對(duì)比。結(jié)果：相較于對(duì)照組，觀察組的教學(xué)效果更優(yōu)，P均<0.05。結(jié)論：在高血壓合并骨科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法能夠顯著優(yōu)化教學(xué)效果，提升護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們的綜合素質(zhì)，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高血壓 骨科 護(hù)理教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0227-01

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，主要以講授式教學(xué)為主要方式，授課的模式、內(nèi)容基本固定，其弊端在于僅僅是對(duì)課本的簡(jiǎn)單復(fù)述[1]。這種刻板的模式容易降低護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法獲得滿意的教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。在本次研究中，將案例教學(xué)法應(yīng)用在了高血壓合并骨科護(hù)理教學(xué)中：

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2016年度，我院護(hù)理見(jiàn)習(xí)生共46名，通過(guò)區(qū)組隨機(jī)化分為對(duì)照組（23名）和觀察組（23名），均為女生，其中，對(duì)照組年齡在18歲-21歲之間，平均年齡為（19.1±0.3）歲。觀察組年齡在18歲-22歲之間，平均年齡為（19.0±0.3）歲。兩組基線資料均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2 方法

對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組結(jié)合案例教學(xué)法：

1.2.1 課前準(zhǔn)備。教師為護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們?cè)O(shè)置每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們根據(jù)該目標(biāo)收集相關(guān)的臨床病例，與高血壓合并骨科護(hù)理的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并進(jìn)行案例確定和描述。在課前1周，帶教老師將相關(guān)的教學(xué)資料及信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放給見(jiàn)習(xí)生們。

1.2.2 課堂實(shí)施。根據(jù)護(hù)理程序，見(jiàn)習(xí)生們收集高血壓合并骨科相關(guān)的護(hù)理資料，并通過(guò)小組討論確定護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)，填寫(xiě)護(hù)理計(jì)劃，與老師充分交流。帶教老師負(fù)責(zé)啟發(fā)并引導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生們對(duì)其所選案例進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的、針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)，夯實(shí)其基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)護(hù)理干預(yù)措施的全面性和系統(tǒng)性。針對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的護(hù)理環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，帶教老師應(yīng)進(jìn)行示范或充分講解，并要求見(jiàn)習(xí)生們反復(fù)操作，針對(duì)其操作過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)指出并糾正。每周組織1次-2次護(hù)理見(jiàn)習(xí)生交流課堂，讓他們針對(duì)本周出現(xiàn)的護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行討論，并探尋解決方法，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)下周案例進(jìn)行確定。

1.2.3 課后延續(xù)。要求見(jiàn)習(xí)生們?cè)谡n后詳細(xì)制作反饋小結(jié)報(bào)告，使帶教老師能夠得到教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋。在報(bào)告中應(yīng)包含所選案例以及相關(guān)的案例體會(huì)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

將教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)筆試和技能操作考試評(píng)估護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、學(xué)習(xí)效率等，得分在90分以上者表示能力得到提升[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

SPSS22.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料由卡方檢驗(yàn)， P<0.05提示數(shù)據(jù)對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

相較于對(duì)照組，觀察組的教學(xué)效果更優(yōu)，P均<0.05。見(jiàn)表1。

3.討論

相關(guān)的研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教更加注重的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，并不關(guān)注見(jiàn)習(xí)生們綜合素質(zhì)和能力的提升及培養(yǎng)，因此導(dǎo)致他們的理論成績(jī)和專業(yè)操作能力不一致，致使臨床實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的出現(xiàn)[4]。在本次研究中，給予觀察組案例教學(xué)法，經(jīng)對(duì)比，觀察組的教學(xué)效果顯著優(yōu)于對(duì)照組，P均<0.05。案例教學(xué)法將案例作為教學(xué)媒介，其目的在于提升學(xué)生們的綜合能力。在實(shí)際操作中要求教師根據(jù)教學(xué)目的把案例作為教學(xué)素材組織教學(xué)，使學(xué)生們能夠在課堂上處于真實(shí)的、特定的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的平等對(duì)話，提高學(xué)生們的邏輯思維能力及判斷能力[5]。而將該教學(xué)法應(yīng)用在高血壓合并骨科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，能夠提升護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們的課堂參與意識(shí)和主體意識(shí)，將課堂還給他們，真正做到了轉(zhuǎn)變見(jiàn)習(xí)生和帶教老師的角色，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

綜上所述，在高血壓合并骨科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法能夠顯著優(yōu)化教學(xué)效果，提升護(hù)理見(jiàn)習(xí)生們的綜合素質(zhì)，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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