高中化學(xué)新理念教學(xué)微探

李琳

【摘要】隨著新課程的教學(xué)理念提出之后，高中化學(xué)在課程方面也進(jìn)行了大規(guī)模的改革，化學(xué)教學(xué)的方式也隨之發(fā)生了非常大的改變。現(xiàn)代教學(xué)的理念就是在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，使學(xué)生能夠更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。本文對(duì)于我國(guó)目前階段的高中化學(xué)課程教學(xué)新理念進(jìn)行了深入的探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 課程改革 教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0173-01

在我國(guó)進(jìn)行課程改革的背景之下，高中教學(xué)的方式以及教學(xué)的內(nèi)容都發(fā)生了非常大的變化，新的教學(xué)理念的應(yīng)用不但使學(xué)生在課堂上能夠更好地接受知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)更感興趣。下面，筆者就針對(duì)高中化學(xué)新理念進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1.我國(guó)目前化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏整體性的認(rèn)知

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若是想要更好地提升教學(xué)的有效性，就需要與學(xué)生進(jìn)行積極的配合。若是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)了解的不夠全面，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)的有效性也會(huì)嚴(yán)重的降低?，F(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)嚴(yán)重缺乏整體性的認(rèn)知，并不具備整體性的概念。對(duì)于教師而言，要真正了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握也是分階段進(jìn)行的，若是在這一期間沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就無(wú)法真正意義上學(xué)好知識(shí)。

1.2 教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生留下思考空間

受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，許多教師認(rèn)為在課堂上講的知識(shí)越多，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)也就越多，但是這樣的想法本身就是錯(cuò)誤的。課堂時(shí)間若是全被教師的講解占據(jù)，學(xué)生也就缺乏思考的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)記憶，對(duì)于教師講授的東西，所能理解的并不多。教師若是在課堂上沒(méi)有為學(xué)生留下充足的思考空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)造成非常大的影響。

2.提高化學(xué)課堂教學(xué)的方法

在進(jìn)行高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致課堂效率難以提升的主要原因還是在一些細(xì)節(jié)方面，這些細(xì)小的問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率的影響是非常大的。教學(xué)的細(xì)節(jié)若是無(wú)法得到改善，課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法從根本上得到改善?；诖?，要想全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要從這些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題著手，有針對(duì)地進(jìn)行解決，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常是被動(dòng)接受的，這并不是說(shuō)學(xué)生的努力不足，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所不足，無(wú)法用宏觀的角度去看待一個(gè)全新的問(wèn)題。這也必然會(huì)造成學(xué)習(xí)的效率嚴(yán)重降低。這就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，要將課堂的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)宏觀的知識(shí)網(wǎng)中。教師也同樣要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在課堂的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加清晰的掌握，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。

2.2 在課堂上為學(xué)生留下思考空間

目前，相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行課堂留白問(wèn)題的探討中，通常會(huì)持有否定的態(tài)度，自身所持的理由通常是教學(xué)任務(wù)過(guò)重，并沒(méi)有充足的時(shí)間留給學(xué)生。但是學(xué)生若是不能很好地理解課堂中教師所進(jìn)行講解的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法很好地完成。學(xué)生長(zhǎng)期在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)思考的空間，最終會(huì)造成學(xué)生思考能力退化，這對(duì)于學(xué)生而言影響是特別大的。為此，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生留下充足的思考空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生具備多角度思考問(wèn)題的能力。在進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生留下一定的思考空間，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行總結(jié)梳理，以此有效提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這種方式教學(xué)，可以很好地加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著非常重要的作用。更重要的是，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，提升學(xué)生的思考能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)中，要注重一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，要將宏觀的指導(dǎo)思想傳遞到課堂的教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)形成一個(gè)有效的教學(xué)方式，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在課堂上要為學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，不能只是注重知識(shí)的教授，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的思考，提升并明確學(xué)生的主體地位，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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