中國MOOC的發(fā)展狀況分析

【摘要】近年來，MOOC在全球范圍內快速發(fā)展，也推動了我國在線教育的發(fā)展，本文主要分析對我國MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，從MOOC平臺建設、MOOC用戶群狀況、翻轉課堂、專業(yè)技能教育對MOOC的現(xiàn)狀進行了介紹，分析MOOC在線交流、學分認證和可持續(xù)發(fā)展方面存在問題，并針對性的提出解決對策。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 高等教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0010-02

一、MOOC的概述

Massive Open Online Course，簡稱MOOC，翻譯為大規(guī)模開放網絡課程，在我國被翻譯為“慕課，也可以理解成慕名前來學習的課程或通過屏幕學習的課程。基于現(xiàn)如今終身教育理念、民主平等、教育公平等思潮的影響，MOOC從一出現(xiàn)就得到了迅猛的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育相比，MOOC具有獨特的優(yōu)勢，第一，規(guī)模大，主要從用戶群數(shù)量，課程資源等方面來體現(xiàn)，MOOC在學習人數(shù)上沒有任何限制，可以達到幾萬甚至幾十萬上百萬的規(guī)模，遠超課堂人數(shù)。第二，開放性，對所有人開放，不受年齡、膚色、種族的限制，也不受地理和時空的限制，也不需要特定的學籍，強調資源的共享，只要具備互聯(lián)網上網的條件，世界上所有的學習者就能夠享受到優(yōu)質的教育資源。第三，個性化，可以根據(jù)自己的愛好和課程特色來選擇課程，學習進程、探索知識空間的途徑，學習過程中得到的反饋信息等都是具有個性化的，大數(shù)據(jù)的應用也會使得MOOC平臺能根據(jù)學員瀏覽視頻的記錄、作業(yè)，交流評價等信息，分析出學員的個性化特征，基礎知識水平和知識掌握情況，可以為其提供更個性化的課程。第四，實時交互性，相比傳統(tǒng)的網絡教育和遠程教育，MOOC有實時交互性，有著與傳統(tǒng)課程類似的課堂交流模式，甚至比之更方便，更靈活。比如，學員的作業(yè)能夠系統(tǒng)快速的測評，主觀性的問題能通過社交網絡、論壇等方式平均在幾分鐘內得到答復。

二、國內MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

（一） MOOC平臺建設

2012年是MOOC誕生的元年，緊接著的 2013年是MOOC爆發(fā)之年，這一年世界各國推出了自己的MOOC平臺。目前MOOCs形成了幾個主流課程平臺，不同的課程平臺的課程開設情況和課程互動形式都不盡相同?，F(xiàn)在有三大主流平臺，Coursera、Edx和Udacity，Coursera上目前有超過600門課程，合作機構超過百家，Edx目前有接近150門課程，Udacity則是以計算機課程為主，有三大新銳平臺，Iversity、Future Learn、Open2study，Iversity德國的MOOC平臺，德語為主，部分英語課程，直接與老師合作全球征集課程，F(xiàn)uture Learn英國的MOOC平臺，提供參加現(xiàn)場考試獲得高級證書，Open2study澳大利亞MOOC平臺，偏向大眾化。

（二）MOOC的用戶群在不斷增大

Coursera擁有最大的用戶群，截至2013年中旬，280萬的注冊學生，中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超其他國家。國內也有越來越多的高校參與MOOC的建設，中學生也開始使用在線教育，如利用MOOC學習感興趣的大學課堂。

（三）翻轉課堂的應用

Flipped Classroom，翻譯為顛倒課堂或翻轉課堂，伴隨著MOOC的發(fā)展，翻轉課堂應用于實踐，其作為MOOC和課堂教學的混合學習模式，程序是：課前，學生觀看老師事先準備關于某個主題的視頻，結合資料自主學習，而在課堂中，學生進行學習測試并提出疑問，老師以學生的問題為導向進行講解，通過課堂討論，加深對知識的理解的深度和寬度，使知識內化，形成學科體系框架，課后，學生完成課后作業(yè)并在線提交，相對傳統(tǒng)的教學方式，翻轉課堂更強調理論與實踐的結合。目前，國內已有大學使用翻轉課堂模式教學，如上海交通大學提出了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉教學課堂模式。

（四）專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

專業(yè)技能教育也是MOOC發(fā)展的一個重要的方面。MOOC對于自律和理解能力有一定要求，適用于職業(yè)教育。雖然MOOC無法提供在線實驗室供學生實驗，無法檢驗學習效果，但在可以期望的未來，搭建在MOOC平臺上的職業(yè)教育會不斷的解決其面臨的困難，迎來快速的發(fā)展。

三、MOOC的發(fā)展問題分析

（一）MOOC缺乏約束機制

MOOC具有大規(guī)模參與的特點，有眾多學員報名學習課程，但是，絕大部分的學員只是通過注冊，聽課，只有小部分人會完成課后作業(yè)，討論交流等環(huán)節(jié)，因為缺乏約束機制，很多學員不能很好的堅持。更極端的是只是簡單的報名參加，并不能完整的學完課程。

（二）學習效果的認證問題

MOOC考試結束后，會頒發(fā)學科證書，但證書并沒有得到權威機構和大學的認可，而權威機構認證和被授予學分是MOOC實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，隨著社會的發(fā)展，參加MOOC學習的學員是為了了解某個核心技術，或者去做再就業(yè)的敲門磚，是自主自愿的學習，但目前市場的招聘更多的看重學歷和學校，MOOC學習認證問題有待解決。

（三）MOOC的資金問題

雖說教育追求的是教育民主化，資源共享免費，但制作MOOC是需要資金的，一個課程上線需要設計課程計劃、收集整理資料，制作課件，錄制視頻等成本，上線之后的維護，以及課后的互動交流和作業(yè)的批改等，每個環(huán)節(jié)都需要投入大量的資金，特別是有些課程還需要動手實驗，則需要特別的投入，現(xiàn)如今大部分是由政府、各高校自身及公益募捐來獲取，但這并不可持續(xù)，也因此資金是MOOC的可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

四、解決MOOC發(fā)展問題的對策建議

（一）建立激勵機制

學生基于熱情選擇MOOC中的各項課程，但學習是痛苦的，沒有約束力很難堅持到底，類比傳統(tǒng)的教學課堂，為提升學員參與MOOC學習的積極性和持久性，可以建立激勵制度，如設立獎學金制度，對綜合考評優(yōu)秀的，排名在班上前10%的學員分發(fā)獎學金，推薦實習機會，對堅持完成所有項目的學員也給予一定的獎勵，如主講的簽名的書籍。

（二）開發(fā)更合適的交流平臺

基于易用性、安全性、交互性和界面友好性因素，選擇一個最優(yōu)的一個交互軟件來進行課前、課中、課后的交流，以便老師更好的傳道授業(yè)解惑，更好的因材施教，學生能比較多的參與進來，更好的完成教學相長。

隨著移動產業(yè)的快速發(fā)展，人們越發(fā)習慣于在移動場景下學習，在線教育移動客戶端可滿足學員隨時隨地學習的需求，并可更方便的將好的課程分享至社交平臺，而且更容易組成興趣團體溝通交流。

（三）認證學習成果

修完MOOC課程后，其學習證書得不到社會的認可，不能作為某個工作的敲門磚，就會打擊學習的積極性，對于認證學習成果，針對不同的學員可分別對待，對于在校學員，各高校之間簽訂協(xié)議，可將學員的學分加入到本學校所學的專業(yè)學分中，給予相應的學科證書，對于其他在校其他學員且無法實現(xiàn)學分互認的，則可以建立學分賬戶來進行統(tǒng)計，對于非在校學員則通過由權威機構設立等級標準，分別設立證書，可以先強制推行保證其效力，之后不斷的通過市場的檢驗來提高其含金量。

（四）商業(yè)化經營

資金是企業(yè)經營繞不開的問題，現(xiàn)階段MOOC的經營大部分資金來源于政府和捐贈，MOOC要達到可持續(xù)增長，則務必需要開拓其資金的渠道，商業(yè)化運營模式是一種解決方案，首先，對于學習效果的衡量可以組織有償考試，通過者則可以獲得證書，其次，在視頻中插播廣告，廣告可以通過招標的方式來實行，再其次，也可以和企業(yè)合作對員工進行培訓增加收入，最后也可以出售其各種資料，主講老師的講課筆記，或者與之相配套的課外資料和習題冊等?？偠灾诒ＷC課程的視頻主體是免費的前提下，其他與之配套的各種服務則可進行收費保證主講課程教師和相關人員的工資和維持項目的經營。

參考文獻：

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作者簡介：

周春梅（1984-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，吉林大學珠海學院青年教師。