利用英語戲劇表演培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的對策探討

劉楊 張穎

摘 要：隨著教育體制改革的深化，戲劇表演教學(xué)方法盛行于教育領(lǐng)域。實(shí)踐教學(xué)中戲劇表演法的應(yīng)用，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情緒，促使其主動參與教學(xué)表演活動中，為教學(xué)增添趣味性。學(xué)生通過表演，加深情感體驗(yàn)，并積累豐富的表演經(jīng)驗(yàn)。而表演專業(yè)教學(xué)引入英語戲劇表演教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固表演知識，鍛煉表演技能，最重要的是能深化學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生通過英語戲劇表演，加深對表演基礎(chǔ)知識的理解，提高表演技能，同時(shí)學(xué)會跨文化交流，為實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語戲劇表演；表演專業(yè)；跨文化交際能力

一、 引言

實(shí)踐教學(xué)中嘗試應(yīng)用戲劇表演，最初源于英美國家，被稱之為“Drama in Education”，譯為中文就是教育戲劇。教育戲劇就是采用劇場或者是戲劇技巧，實(shí)施有效教學(xué)活動的方法，其能使學(xué)生自主參與，構(gòu)設(shè)相應(yīng)的戲劇場景，經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，以表演的方式呈現(xiàn)戲劇內(nèi)容，比如模仿、角色飾演以及即興演出等，以多樣的方式表演戲劇作品。戲劇融合了語言知識、民族文化等，戲劇表演是交流、合作的重要平臺，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與合作意識。表演專業(yè)教學(xué)引入英語戲劇表演教學(xué)方法，教師構(gòu)設(shè)特定的表演情境，由學(xué)生表演英語戲劇，學(xué)習(xí)西方文化，了解西方文化特色，提高跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、 英語戲劇表演理論分析

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)派的重要分支，認(rèn)為知識并非是教師講解而獲取的，是學(xué)習(xí)者處于某個情境中通過學(xué)習(xí)或者是借助教師、朋友等的協(xié)助，查閱大量學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)模式而獲取的。因此建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是以學(xué)生作為核心，換言之就是側(cè)重學(xué)生認(rèn)知主體性地位，但也不能忽略教師起到的引導(dǎo)作用。教師成為意義建構(gòu)協(xié)助者、指引者，并非是知識講解者、傳授者。而學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，是信息加工主宰者，不是被動地接受知識，而是主動獲取。概括就是建構(gòu)主義側(cè)重以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動積極性，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語戲劇表演是根據(jù)學(xué)生的知識能力、生活經(jīng)歷等，而構(gòu)設(shè)的真實(shí)情景，并通過實(shí)踐、參與等學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。借用列夫·維果茨基的話，戲劇教學(xué)時(shí)表演與實(shí)踐的重要意義在于：表演作為具有建設(shè)性質(zhì)的行為，其利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力。

2. 交際教學(xué)

美國社會語言家海姆斯首次提出“交際能力”，不久交際教學(xué)方法就應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法指出，語文作為思想碰撞、抒發(fā)情感的重要工具，任何語言學(xué)習(xí)，其根本目的就是提高語言交際能力，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大量語言，并鍛煉語言應(yīng)用，深化語言知識，加強(qiáng)交際能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)以多種方式促進(jìn)學(xué)生溝通、協(xié)作、探究等，展開深入交際，也要求教師以參與者身份為學(xué)生提供指導(dǎo)，以促進(jìn)交際活動的正常實(shí)施，語言學(xué)習(xí)的每一個流程都要融入交際活動。實(shí)踐教學(xué)活動能強(qiáng)化學(xué)生語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?；诖耍硌輰I(yè)教學(xué)應(yīng)巧借英語戲劇表演深化學(xué)生的跨文化交際能力。自交際教學(xué)方法的提出，如今是教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)課題。

三、 基于英語戲劇表演學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方法

1. 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是英語戲劇表演根基，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，工作內(nèi)容分為任務(wù)分配、劇本選擇以及舞臺設(shè)計(jì)等。首先是任務(wù)分配，每學(xué)期為能讓所有學(xué)生都能參與一次戲劇表演，需要教師合理分組，每小組人數(shù)應(yīng)控制在2-4人。其次是英語戲劇表演劇本的挑選。教師應(yīng)搜集大量英語戲劇表演劇本，然后由學(xué)生根據(jù)興趣愛好、表演能力等自主選擇劇本，比如搜集經(jīng)典英語戲劇、電影片段等，學(xué)生對這些戲劇有著濃厚興趣。同時(shí)，學(xué)生選擇具備時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，選擇劇本必須要注意的事項(xiàng)：①英語戲劇主體應(yīng)積極向上，與實(shí)際生活相關(guān)，這樣更利于學(xué)生表演；②因表演場地、時(shí)間以及人物等相關(guān)因素的影響，學(xué)生要盡量挑選人物形象鮮明、情節(jié)起伏的劇本。最后是準(zhǔn)備道具，設(shè)計(jì)場景。教師要根據(jù)學(xué)生挑選的劇本，準(zhǔn)備齊全的道具，例如服裝、扇子、鮮花、水果以及裝飾品等。此外，排練之前教師需要結(jié)合劇本進(jìn)行角色分配，而學(xué)生要充分利用課余時(shí)間熟記臺詞，熟練表演情緒與動作，糾正語音與語調(diào)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，勇于創(chuàng)新。

2. 中期表演

為英語戲劇表演做充足籌備，本就能加深學(xué)生對知識的理解，深化記憶。而戲劇表演排練時(shí)能營造和諧氛圍，豐富語言知識。英語戲劇劇本蘊(yùn)含著許多文化知識，且與生活十分貼切，學(xué)生參與其中，交流欲望高漲，通過表演強(qiáng)化語言知識的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，英語戲劇表演也利于學(xué)生跨文化交際能力提高，能夠通過演繹與欣賞，體驗(yàn)文化交流的魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，拓展視野，感受不同文化所蘊(yùn)含的獨(dú)特美。英語戲劇表演時(shí)，先由組內(nèi)成員簡單介紹英語戲劇劇目、劇情與角色飾演等情況。在表演過程中，學(xué)生表情夸張，動作大膽，同時(shí)也有詼諧的表演，甚至加入自己的創(chuàng)意，氣氛活躍。學(xué)生經(jīng)過英語戲劇表演，鍛煉了表演技能，使演技更具層次化，同時(shí)也深化語言交際能力，為跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。90后作為教育的新生軍，受繁重功課與實(shí)訓(xùn)壓力的影響，內(nèi)心很容易產(chǎn)生壓抑感、迫切感、焦灼感。此種心理變化必然會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，甚至選擇性放棄某門課程學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，90后視野開闊，迫切想要學(xué)習(xí)世界文化，而且不服輸，迎難而上，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。而英語戲劇表演為學(xué)生跨文化交際創(chuàng)造平臺，同時(shí)利于學(xué)生跨文化交際能力的深化。英語戲劇表演與現(xiàn)實(shí)生活貼切，許多場景都是未來生活中可能面對的情境，如果學(xué)生想要精確地表達(dá)出戲劇效果，就必須身臨其境地感悟和體驗(yàn)戲劇背后的文化背景，從而在實(shí)踐中提高自身的跨文化交際能力。

3. 后期總結(jié)

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合《教學(xué)大綱》要求與英語戲劇表演進(jìn)行結(jié)合，以此促進(jìn)英語文化交際，提高口語表達(dá)能力。每次英語戲劇表演活動，教師都要根據(jù)學(xué)生表演情況評選出最佳男演員與最佳女演員，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，給出與教學(xué)相關(guān)的口語考試題目，通過檢測學(xué)生的口語發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞匯語法是否使用正確、劇本安排是否合理、表演行為是否得當(dāng)這四個方面進(jìn)行打分，占期末總成績的40%。并且，教師借助獎勵的方式，對學(xué)生的表演給予表揚(yáng)與贊賞，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，體驗(yàn)表演過程中與他人交流的樂趣。由于每學(xué)期學(xué)生課堂表演英語戲劇的次數(shù)比較少，對此教師要為學(xué)生表演文化交流與互動創(chuàng)造更多的平臺，

當(dāng)下，廣大教師深刻認(rèn)識到英語戲劇表演是學(xué)生內(nèi)化知識，拓展視野，提高學(xué)生跨文化交際能力，最有效的教學(xué)方法之一。對于能力較高的學(xué)生，他們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作劇本，并且能把英語戲劇蘊(yùn)含的文化體現(xiàn)得淋漓盡致。而學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的劇本，基本取材于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活與訓(xùn)練場景，學(xué)生更容易理解劇本內(nèi)容，表演過程中時(shí)常會迸發(fā)出幽默的臺詞，且表演生動、夸張，甚至理解能力較差的學(xué)生也能了解臺詞的具體含義、情節(jié)發(fā)展，從而體會英語交流的樂趣和魅力。

四、 總結(jié)

當(dāng)代教育不再局限于學(xué)生知識的累積，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)引入英語戲劇表演，是教育發(fā)展的助力。基于英語戲劇表演下表演專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力強(qiáng)化的體現(xiàn)有三方面：一是，英語戲劇表演拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生深入了解文化知識；二是，鍛煉學(xué)生表演技能，提高藝術(shù)欣賞與鑒賞能力；三是，人物角色碰撞、交流，提高跨文化交際能力。但是，由于實(shí)踐教學(xué)中英語戲劇表演應(yīng)用仍處于嘗試階段，還需要廣大教師繼續(xù)摸索、研究，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的不足，加以改進(jìn)與完善，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展，推進(jìn)中西方文化交流。

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作者簡介：劉楊，張穎，四川省成都市，四川傳媒學(xué)院。