論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門以教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、奠定數(shù)學(xué)演算基礎(chǔ)為目標(biāo)的課程，對于小學(xué)生來說是一門必修課。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯復(fù)雜性，教師對其知識點的講解對小學(xué)生來說理解上有一定難度，又由于學(xué)習(xí)方法和思維邏輯的差異，使得班級學(xué)習(xí)差異化分層明顯，為了保證整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，保證班級每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不掉隊，實現(xiàn)弱者跟得上，強(qiáng)者有拓展，做到真正的因材施教，教師開始將新式教學(xué)法如分層異步教學(xué)法融入到課堂中。本文主要從分層異步教學(xué)法的概念出發(fā)，探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用策略

分層異步教學(xué)法，顧名思義是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需求，針對學(xué)生進(jìn)行一個分層次的教學(xué)，其分層主要表現(xiàn)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)時間分層與評價指導(dǎo)分層等幾個具體的方面。該方法實際上是分組合作教學(xué)法的一個深層次拓展，在應(yīng)用學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上增添了依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力劃分層次的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，雖然該法在實際教學(xué)中針對不同小組教學(xué)有一定的差異，但是在范圍設(shè)定和知識點教學(xué)中沒有差異，此法的運用旨在讓學(xué)生能夠盡最大努力完成可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

一、 掌控嚴(yán)格的評斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用步驟，避免學(xué)生能力錯估影響其學(xué)習(xí)心態(tài)

分層異步法應(yīng)用的關(guān)鍵在于對學(xué)生能力的準(zhǔn)確評估與小組設(shè)置合理性的最大化是否能同時兼?zhèn)?，如果教師沒有一套嚴(yán)格的評斷標(biāo)準(zhǔn)和組員成分設(shè)置框架，就會導(dǎo)致學(xué)生能力錯估和小組合作效率低下的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)斐煞謱赢惒椒ǖ膽?yīng)用失敗，因此教師在應(yīng)用時必須嚴(yán)格按照步驟來執(zhí)行。首先，教師要明確教學(xué)步驟：教師要明確分幾個組，例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對新知識的接受消化能力分為三個組。一組學(xué)習(xí)效率比較高，平時可以安排比較高難度和綜合性較強(qiáng)的題目供這一組學(xué)生來進(jìn)行訓(xùn)練；二組學(xué)習(xí)效率中等，在日常課下練習(xí)中題目設(shè)置應(yīng)處于中等難度，可以偶爾適當(dāng)?shù)刈霭胃哂?xùn)練；三組的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上比較吃力，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的題目供學(xué)生課下練習(xí)，保證學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)概念。其次教師要明確分組的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)可以作為參考但是教師應(yīng)注意不要被唯分?jǐn)?shù)論蒙蔽了雙眼，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不一定只在考試成績中體現(xiàn)，還體現(xiàn)在學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率上。例如，部分成績高的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，平時學(xué)習(xí)上花費時間比較長，這一類學(xué)生不適合對其進(jìn)行高強(qiáng)度和高挑戰(zhàn)性的題目訓(xùn)練。而另有一部分成績中等的學(xué)生，因方法得當(dāng)學(xué)習(xí)效率比較高，如果能有組員督促加強(qiáng)學(xué)習(xí)時間投入則會有很大的提升空間。這還需要教師在日常教學(xué)中勤于觀察學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，通過嚴(yán)格的把控來進(jìn)行分組。

二、 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為本符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力

新課程改革中以學(xué)生為課堂主體的理念指出學(xué)生是教師教學(xué)內(nèi)容理解的主體，是教師教學(xué)質(zhì)量評判的重要標(biāo)桿，更是教師專業(yè)能力衡量的標(biāo)尺。一名教師教學(xué)能力的高低是由學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價的，教師要想實現(xiàn)分層異步教學(xué)法的成功實踐，需要對學(xué)生的能力層次以及教學(xué)目標(biāo)有著深刻的把握，即教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與不同的教學(xué)目標(biāo)相連接，針對學(xué)生具體消化知識的能力來分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)公因數(shù)和公倍數(shù)一課時，教師可以分三個層次來布置任務(wù)，第一層能力強(qiáng)的學(xué)生需要在掌握公因數(shù)和公倍數(shù)概念的同時通過自主學(xué)習(xí)來探討公倍數(shù)、與最小公倍數(shù)的特征，同時可以利用這幾個概念和特征來解決相應(yīng)的題目；第二層能力中等的學(xué)生能夠做到理解并掌握概念且能自主探索發(fā)現(xiàn)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的特征；第三層次的學(xué)生則只需要了解本節(jié)課的主要概念并真正理解其含義且能舉出相應(yīng)的例子即可。簡而言之，教師在平常備課之時，要把課程目標(biāo)和課下任務(wù)分別劃分為基礎(chǔ)、鞏固和提高三大模塊。

三、 設(shè)置組員流動性，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)最大化

三個層次的小組分成之后，并不意味著三個小組的學(xué)生是固定的，教師即使經(jīng)過嚴(yán)格的考查和慎重的思慮也不能保證對每一位同學(xué)的評價都是準(zhǔn)確無誤的，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生家長負(fù)責(zé)以及對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的原則，教師應(yīng)將小組設(shè)置為流動性小組，如果經(jīng)過一段時間的小組學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的能力與該小組不符，教師可以隨時進(jìn)行調(diào)整。而且流動性機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，積極提升自己的學(xué)習(xí)能力和效率。一般學(xué)生都會向往爭取有更多鍛煉自己的機(jī)會，讓自己能夠獲得更高程度的訓(xùn)練，流動性機(jī)制會極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師也應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的流動性，例如在實際教學(xué)過程中，某個小組通過團(tuán)結(jié)的合作和積極向上的競爭意識實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和成績的大幅度提升，教師應(yīng)根據(jù)其情況做相應(yīng)的教學(xué)計劃調(diào)整，可以適當(dāng)加深該小組的任務(wù)難度，實現(xiàn)學(xué)生潛力的最大化利用和提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，分層異步教學(xué)法是教師在全局最優(yōu)化條件下做出的有利于整個班級進(jìn)步的改革應(yīng)用，不僅在數(shù)學(xué)方面，此法還可以應(yīng)用在其他任何一個課程的教學(xué)上，但是每一個課程都應(yīng)重新劃組，因為學(xué)生的興趣點不同，其擅長的科目也不盡相同，教師應(yīng)充分觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，這樣便為每一位學(xué)生進(jìn)行未來規(guī)劃的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點和長處實現(xiàn)學(xué)生潛力的最大釋放，為學(xué)生走向更好的未來鋪路搭橋，這是所有為人師者所必須具備的信念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓艷麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].廣西教育，2016（45）：111.

作者簡介：徐麗平，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市凌橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。