談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)

顏飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)。做好課堂提問要制定正確的策略，首先保證提問要有效，因此教師要精心設(shè)計。其次，把握提問的合適時機，在合適時間發(fā)問，引起學(xué)生的好奇，在關(guān)鍵時刻思考。最后，多種方法進行提問，使得課堂氣氛活潑。在把握策略前提下，我們針對小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 提問策略

提問是在課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，在課堂中適當(dāng)?shù)奶釂柨梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前教學(xué)中，大多老師經(jīng)常使用提問這個方法來活躍課堂氣氛。但是，教師們在使用提問中還存在許多問題，需要引起注意。為此，我們應(yīng)該遵循合適的原則制定提問策略，從而增強教學(xué)的有效性。在此，我們重點討論如何制定提問策略以及在制定提問策略時應(yīng)該注遵循哪些原則。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略

1.精心設(shè)計提問問題，保證問題有效性

教師在授課前要精心備課，在備課中考慮在授課中應(yīng)該如何提問，提問什么問題，這都是備課考慮的內(nèi)容。在沒有準(zhǔn)備的情況下容易導(dǎo)致提問無效甚至誤導(dǎo)學(xué)生的思考方向。每一節(jié)課都有教學(xué)重難點，教學(xué)重難點的列出為課堂提問提供了方向。我們在提問時候，要抓住重難點，在重點處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析重點，在思考分析中加深印象。除了在重點的地方發(fā)問外，我們還可以在容易出錯誤的地方設(shè)計問題，容易出錯的地方大都是比較含糊或者是難點。在這里設(shè)計合適的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，將一切可能出現(xiàn)的問題進行全面考慮。經(jīng)過精心設(shè)計提問問題，最大程度上保證提問的有限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]

2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，保證問題合理性

不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展各有特點，在課堂提問中，我們要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生來拋出不同的問題。問題過于簡單或者過于復(fù)雜都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，一年級的學(xué)生你就不能以晦澀難懂的事物來舉例，這樣學(xué)生不但理解不了，甚至導(dǎo)致問題復(fù)雜化。隨著年級的升高，問題難度可以成階梯狀上升。一方面拓寬學(xué)生思考面，另一方面，解決課堂難以理解的問題。[3]

3.豐富問題提問方式，保證問題的可接受性

單調(diào)的提問容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，且不能兼顧不同特點的學(xué)生。教師要掌握多種提問方法，在一節(jié)課中發(fā)問時避免以同樣一種方式多次提問。提問方式多種多樣包括比較法、分合法、轉(zhuǎn)移法、誘導(dǎo)法、針對性提問等，多樣的提問方式促使不同特點學(xué)生參與到課堂中，變換的提問模式使得問題能夠被多數(shù)學(xué)生理解接受。此外，通過多種方式提問，可以活躍課堂氣氛，避免單調(diào)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，充分踐行學(xué)生是課堂主體的理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)具體建議

1.營造輕松愉快課堂提問氣氛

在學(xué)習(xí)壓力的壓迫下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)很難放松自我，輕松愉快的課堂氛圍更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，老師要盡可能營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵所有同學(xué)回答問題，學(xué)生的性格各異，有的活潑，有的相對安靜，有的則靦腆。在提問中教師更要主動去關(guān)注那些靦腆害羞的學(xué)生，通過提問問題，讓他們積極主動融入到學(xué)習(xí)中。在提問中教師可以以朋友的方式去詢問，而不是以長者的身份去提問，讓學(xué)生能夠完全放松身心融入課堂去學(xué)習(xí)思考，長期的緊張壓抑不但不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，反而會降低。

2.認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生答案

每一位學(xué)生都是獨立的個體，由于生活環(huán)境的不同，他們都具有不一樣的思維模式，在回答問題時，每一位學(xué)生都有自己的觀點，這些觀點可能正確，可能錯誤。教師要做到認(rèn)真對待每一位學(xué)生，在學(xué)生回答問題時要仔細(xì)認(rèn)真地傾聽。一方面，每一位學(xué)生都有表達的欲望與需求，教師的認(rèn)真傾聽本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。另一方面，教師只有在傾聽后才能夠針對學(xué)生答案進行具體詳細(xì)分析，做到“對癥下藥”。傾聽不僅僅是一種形式上的動作，更是有效的鼓勵。

3.針對學(xué)生回答進行引導(dǎo)評價

對于主觀性問題，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，每個人都可以根據(jù)自己認(rèn)識形成評價。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中答案一般是固定而無法主觀修改的。由于學(xué)生的認(rèn)知差異以及思考方式不同，有時得出的結(jié)果不同，教師要根據(jù)每一位同學(xué)的具體回答進行詳細(xì)的講解評價，對于其中合理的地方進行褒獎，對于不足的地方進行適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考解決問題，在引導(dǎo)中開闊思路，多方面多角度考慮，形成良好的思考習(xí)慣。通過點評分析，學(xué)生不單單從中收獲一個問題的答案，而且逐漸形成正確的思維方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活多變，避免單一呆板的教學(xué)模式。教師在掌握扎實的專業(yè)課知識的同時，要把握提問技巧，掌握提問策略。綜合知識與提問策略，將一堂課進行的完整而成功。[4]

參考文獻

[1]劉建華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“啟發(fā)點”[J].小學(xué)教學(xué)參考。.2000（6）

[2]李海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問應(yīng)“量體裁衣”[J].教學(xué)與管理.2008（7）：38-39.

[3]江仁楚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與思維培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)評論.2007（9）：16-18. [12]

[4]賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.