《非線性編輯》課程項目化教學(xué)的實踐探索

馬景雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山，243000）

非線性編輯是一種基于計算機(jī)技術(shù)的集畫面剪輯、配音、疊加字幕、數(shù)字特技于一體的編輯方式[1]。而其廣泛應(yīng)于用于影視及其他多元化數(shù)字媒體領(lǐng)域的遠(yuǎn)大前景也被越來越多的院校所關(guān)注，紛紛開設(shè)了《非線性編輯》課程，培養(yǎng)專業(yè)人才。隨著《非線性編輯》課程在高校開辦的越來越普及化，傳統(tǒng)教學(xué)方法的老舊和薄弱也日益凸顯，筆者通過近年來從事該課程教學(xué)的工作實踐發(fā)現(xiàn)，運用項目化教學(xué)方法能夠極大地提升教學(xué)效果，在此談?wù)勛约旱膶嵺`感悟，期待能夠拋磚引玉，與廣大同仁相互交流、共同進(jìn)步。

一、項目教學(xué)法的可行性分析

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)中以項目的形式驅(qū)動學(xué)生自主完成項目任務(wù)，重視學(xué)生項目完成過程中的自主學(xué)習(xí)。而《非線性編輯》課程是一門強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重的課程，課程通常是以學(xué)生分組完成影視視頻作品的方式進(jìn)行考核，可以看出在課程的學(xué)習(xí)中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與技能型，因此，項目教學(xué)法應(yīng)用于《非線性編輯》課程是可行的。

二、具體實施步驟

針對《非線性編輯》課程在其教學(xué)設(shè)計中如何實現(xiàn)項目化教學(xué)安排這一關(guān)鍵，筆者通過自身一線教學(xué)實踐總結(jié)出 “提出項目任務(wù)——案例觀摩討論——分組制作計劃——團(tuán)隊項目實施——分組項目評價——價值推廣應(yīng)用” 這六個教學(xué)實施環(huán)節(jié)。六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，用實際的項目化教學(xué)來解讀專業(yè)的非線性編輯影視理論知識，把課堂知識教學(xué)同影視非線性編輯產(chǎn)業(yè)制作需求有機(jī)結(jié)合起來。在授課過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、組織性，注重項目實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)實踐技能的提升。具體設(shè)計環(huán)節(jié)如下。

（一）提出項目任務(wù)

項目化教學(xué)成功引入《非線性編輯》課程首先需要提出適合的項目任務(wù)，項目任務(wù)的設(shè)定質(zhì)量從一個程度上反映了課堂的教學(xué)質(zhì)量以及最終教學(xué)效果。項目任務(wù)的設(shè)定應(yīng)從以下兩點進(jìn)行考慮。

1. 確定非線性編輯項目涵蓋領(lǐng)域

通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、影視動畫公司用人需求以及行業(yè)市場調(diào)研，影視非線性編輯制作主要應(yīng)用于影視廣告制作、影視微電影制作、影視 MV制作、電子相冊制作、婚慶片頭制作、電子雜志制作、二維動畫短片制作、定格動畫制作等領(lǐng)域，所以在設(shè)計項目任務(wù)時可以著重考慮以上應(yīng)用領(lǐng)域，對學(xué)生有針對性的進(jìn)行鍛煉實踐。

2. 確定項目任務(wù)吸引力以及難易程度

由于大部分同學(xué)長期處于傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)模式，造成對老師過分依賴的心理，學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)興趣不高，所以確定項目任務(wù)本身的吸引力是刺激學(xué)生好奇心、求知欲，促使其從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。另外，在針對不同能力的同學(xué)設(shè)定項目任務(wù)時需要對項目任務(wù)難易程度區(qū)分對待，在保障能力足以完成該任務(wù)的同時盡可能地完善專業(yè)理論知識與實踐的操作可行性。

針對以上兩個考慮因素，結(jié)合大量的行業(yè)需求、學(xué)生意向調(diào)查問卷以及實踐教學(xué)中多次踐行的基礎(chǔ)上，筆者自己設(shè)計了一部分有針對性的非線性編輯項目任務(wù)作為參考，如：針對“公益、環(huán)?！睆V告為主題制作影視微廣告（片長不少于2分鐘）；針對“人文、社會焦點”情懷為主題制作影視微電影（片長不少于5分鐘）；針對“通俗、流行”歌曲為主題制作影視MV（片長不少于3分鐘）；針對“青春、校園”為主題制作電子相冊（片長不少于3分鐘）等具體項目任務(wù)。

（二）案例觀摩討論

在提出具體的非線性編輯項目任務(wù)后，學(xué)生對各個種類的類型劃分、制作流程其實還并不是十分了解，面對各類項目任務(wù)還不清楚如何對自身能力、興趣有針對性的選擇，所以此時需要教師的正確引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生更好的了解和選擇。在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意：首先教師需要針對各個種類的項目任務(wù)列舉對應(yīng)案例。優(yōu)秀的案例往往是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的最佳途徑，事實證明學(xué)生能夠快速的從優(yōu)秀案例上汲取養(yǎng)分，明確任務(wù)類型以及方向訴求。所以教師需要對提出的各類項目任務(wù)有針對性的進(jìn)行案例選擇，做到每種類型都列舉一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。其次教師需要對不同類型案例的制作流程進(jìn)行分析。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性的選擇任務(wù)，并且通過教師的分析了解案例的制作流程以及需要解決的知識重難點，能夠提醒學(xué)生明確各種項目任務(wù)需要解決的實踐問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流。

（三）分組制作計劃

首先是學(xué)生分組問題。每一類非線性編輯項目任務(wù)都是一部要求有片頭字幕、片尾字幕、背景音樂、故事結(jié)構(gòu)完整、原創(chuàng)性的視頻作品，這么龐大的任務(wù)量通常都要依靠團(tuán)隊才能完成，所以學(xué)生分組是前期計劃實施前的第一步。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下以自身能力的取長補(bǔ)短或?qū)W生興趣為分組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自由組合，人數(shù)通常以3至5人為限。學(xué)生以小組為單位探討確定本組所選項目任務(wù)。這個過程是小組成員的第一次成員內(nèi)部交流探討，每位成員都可以有針對性的提出自己的意見，通過成員自身能力優(yōu)缺點的分析討論以及各類項目任務(wù)所要解決的非線性編輯知識重難點問題，最終綜合以上各種考慮因素確定本組所選項目任務(wù)。最后小組成員根據(jù)所選項目任務(wù)制作本組項目實施計劃。小組成員需要針對小組各個成員能力特長進(jìn)行職能劃分，確定項目主負(fù)責(zé)人以及各個環(huán)節(jié)工作人員。通過各環(huán)節(jié)制作人員交流探討，由項目主負(fù)責(zé)人制定詳細(xì)計劃，最終確定本組項目任務(wù)制作過程中各階段工作內(nèi)容、擬解決的知識技能重難點及所需工作時間。

（四）團(tuán)隊項目實施

在確定了學(xué)生分組以及每組團(tuán)隊的最終項目實施計劃后，課堂教學(xué)進(jìn)入《非線性編輯》課程項目化教學(xué)的最重要的一個核心環(huán)節(jié)，也就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式獨立、自主地將所有的前期準(zhǔn)備、計劃方案真正制作成最終成片的具體團(tuán)隊項目實施過程。整個實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神、團(tuán)隊協(xié)作能力，以完成任務(wù)為目的的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師從旁輔助知識的講解、技能的操作，在項目制作大方向上起到引導(dǎo)作用。

以針對“公益、環(huán)保”廣告為主題制作影視微廣告（片長不少于2分鐘）項目為例，筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以公益題材創(chuàng)作影視微廣告往往是學(xué)生選擇項目任務(wù)的熱點之一，大部分學(xué)生對此類項目青睞有加。除去其技能實踐強(qiáng)、主題熱點性、訴求易表達(dá)這些特性以外，社會上很多專業(yè)賽事也非常樂于開設(shè)公益類影視微廣告比賽環(huán)節(jié)，這些課堂、課外效應(yīng)無疑對在校學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，也常常為教師們所推崇。筆者在項目的實施環(huán)節(jié)中設(shè)計了具體四個教學(xué)步驟：

1. 前期劇本、分鏡頭臺本設(shè)定

通過分組計劃階段，小組成員已經(jīng)明確了各個環(huán)節(jié)工作人員的自身任務(wù)，此時需要在教師的引導(dǎo)下，再次觀摩分析“公益、環(huán)?！睆V告類優(yōu)秀案例。由項目主負(fù)責(zé)人與全體小組成員結(jié)合項目任務(wù)主旨“公益、環(huán)?！鳖悘V告進(jìn)行交流探討，著手進(jìn)行劇本的前期策劃以及分鏡頭臺本的設(shè)定繪制工作。由于劇本、分鏡頭臺本設(shè)定相關(guān)知識已經(jīng)由前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)結(jié)束，整體的完成以學(xué)生自主討論、分配制作為主。在這個環(huán)節(jié)里，教師主要起到引導(dǎo)小組成員在項目主負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下針對“公益、環(huán)?！鳖悘V告集思廣益確定劇本，對根據(jù)劇本進(jìn)行二度創(chuàng)作的分鏡頭臺本進(jìn)行輔助審核，從而明確小組項目任務(wù)的整體實施大綱、實施雛形以及可實現(xiàn)性。

2. 有針對性進(jìn)行知識技能講述

確定了劇本以及分鏡頭臺本，前期的策劃已經(jīng)完成。制作中將要出現(xiàn)的理論、技術(shù)問題也一一浮出。在這個步驟中，教師需要針對非線性編輯過程中關(guān)于影片制作詳細(xì)的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生具備公益廣告制作的基本理論知識，明確在具體的拍攝中需要注意哪些方面，在素材的收集中需要取舍哪些素材才能夠更好的在后期中呈現(xiàn)畫面效果。而通過學(xué)生繪制好的分鏡頭臺本，會發(fā)現(xiàn)有些技能操作上的難點，要有針對性地進(jìn)行理論知識講述。而后期的合成中才會遇到的技術(shù)問題，此時進(jìn)行講解未必會引起學(xué)生的足夠重視，應(yīng)放在學(xué)生后期實際操作中進(jìn)行引導(dǎo)教授。

3. 中期視頻素材分組拍攝

此過程基本上按部就班地依照分鏡頭臺本的設(shè)定進(jìn)行視頻素材的拍攝收集。由于非線性編輯素材的特殊性，很多網(wǎng)絡(luò)上的視頻素材是不可以直接導(dǎo)入非線性編輯軟件進(jìn)行編輯使用的，而且針對一些比賽要求原創(chuàng)的規(guī)定，在公益微廣告的中期視頻素材收集過程中，小組成員自導(dǎo)自演的拍攝成了素材來源的主體，課堂、教室、校園、操場、宿舍、食堂等成為學(xué)生自由創(chuàng)作拍攝的場地。大學(xué)生群體是最富有創(chuàng)新性和行動力的一群體，在教學(xué)實踐中這一環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)過度自由發(fā)揮的問題，如在拍攝中會脫離原有分鏡頭設(shè)定的故事情節(jié)自由創(chuàng)造，素材拍攝過多或過少，有些甚至可能導(dǎo)致后期編輯無法編輯成片不得以需要再次返工的嚴(yán)重后果。由于拍攝場地的自由性，教師無法同時出現(xiàn)在幾組拍攝場地進(jìn)行指導(dǎo)，這時就需要項目主負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌掌控力，需要嚴(yán)格明確依照計劃來進(jìn)行素材的拍攝收集。

4. 后期非線性編輯處理成片

在素材拍攝完成以后，小組成員依照前期分鏡頭臺本的設(shè)定，運用專業(yè)的影視非線性編輯軟件進(jìn)行后期非線性編輯。目前國內(nèi)院校以及企業(yè)、公司通常使用Adobe公司出品的影視非線性編輯軟件“Adobe Premiere”，這款非線編軟件易于上手、功能強(qiáng)大。對新軟件的操作中學(xué)生可能出現(xiàn)各種技術(shù)操作上的問題，需要教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。在進(jìn)行后期編輯的同時還需要相應(yīng)的音頻素材，包括背景音樂、配音、特殊音效等素材，這些音頻素材有些可以通過中期素材的拍攝同期收音得到，有些可以通過專業(yè)的音頻軟件進(jìn)行處理甚至也可以通過非線編軟件進(jìn)行處理[2]，最終與視頻畫面一并通過非線編軟件合成為最終成片。

（五）分組項目評價

將最終做好的項目任務(wù)成片以小組的方式進(jìn)行分組評價。首先，小組項目主負(fù)責(zé)人代表自己小組成員播放自己的成片，對自己小組的作品進(jìn)行分析講解，同時詳細(xì)地介紹小組每位成員的工作職責(zé)和工作情況，進(jìn)行小組自評。其次是其他小組對其進(jìn)行評價分析。最后由教師結(jié)合項目實施過程中完成的情況進(jìn)行評價。通過以上三個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組項目的最終評定。

（六）價值推廣應(yīng)用

項目任務(wù)的制作完成不僅僅是一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，在這個過程中學(xué)生通過自身的積極溝通，主動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這本身就是一種價值體現(xiàn)。項目任務(wù)完成后所制作的影片可以通過校內(nèi)展播平臺，讓每組學(xué)生的心血成果展示在全校師生面前，同時可以積極地向校外推廣，如向一些電視臺推薦優(yōu)秀的公益影視廣告服務(wù)社會，或教師推薦參加一些專業(yè)比賽，利用賽事來檢測自身的能力。

三、結(jié)語

《非線性編輯》課程實現(xiàn)項目化教學(xué)打破了其原本枯燥、乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)，是根據(jù)新時代人才培養(yǎng)需求、公司企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)意向所變革而來的，大大地提高了學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生的綜合能力；同時，這種引入公司項目的教學(xué)模式也極大的縮短了學(xué)生與公司之間的技術(shù)能力隔閡，真正地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與專業(yè)需求的對接。

[1]李曉彬.影視動畫數(shù)字后期編輯與合成[M].北京：海洋出版社，2005：195.

[2]王宏昆.影視動畫后期合成與特效制作[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2012：164.