小學(xué)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，不僅要靠演算、類比、推理，從而建模，還可以通過(guò)剪一剪、拼一拼、折一折等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；動(dòng)手操作

一、 動(dòng)手操作的意義

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自己探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，小學(xué)生由于受年齡的影響，形象思維占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為深刻的體會(huì)莫過(guò)于親自動(dòng)手操作實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，動(dòng)手操作主要作用如下：

1. 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)的算理往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀模型的操作，充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也豐富了教學(xué)形式，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，起到事半功倍的效果。

2. 增加體驗(yàn)

俗話說(shuō)：聽(tīng)一遍不如寫一遍，寫一遍不如動(dòng)手做一遍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，適當(dāng)安排動(dòng)手操作，能把視覺(jué)、觸覺(jué)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)印象深刻。無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶，正是我們課堂教學(xué)要達(dá)到的效果。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》的“搭積木比賽”一課，如果單純使用講授，學(xué)生根本無(wú)法理解，配合多媒體課件演示，學(xué)生還是沒(méi)法形成空間想象，這類課一定要通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷對(duì)實(shí)物或教具擺一擺、拼一拼，才能體驗(yàn)到如何把立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形。

3. 提高效率

動(dòng)手操作需要花較多時(shí)間，有些教師對(duì)動(dòng)手操作能提高效率產(chǎn)生疑問(wèn)。實(shí)踐證明，同樣一節(jié)課，設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，看似多花了時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握得好，如果通過(guò)教師的講授來(lái)完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握始終達(dá)不到理想的效果，個(gè)別學(xué)生甚至一知半解。同樣的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、 動(dòng)手操作的形式

1. 課前體驗(yàn)

課前對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作體驗(yàn)。這類操作通常是在課堂中不好完成，或沒(méi)有條件開(kāi)展的，教師可以提前布置學(xué)生在家完成，遇到問(wèn)題還可以讓家長(zhǎng)幫忙。例如，我在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，就提前一天布置學(xué)生回家用筷子制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的框架，第二天上課帶來(lái)。因?yàn)橛袑W(xué)生在家制作長(zhǎng)方體和正方體框架的體驗(yàn)，第二天的課上的特別順利。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，并且12條棱可以分成3組，每組4條的長(zhǎng)度相等。這些知識(shí)學(xué)生在課前通過(guò)動(dòng)手操作都已掌握。還知道了正方體也有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，12條棱長(zhǎng)相等。這樣，我就可以將更多時(shí)間用在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體特征的運(yùn)用上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。

2. 課中操作

課堂中的動(dòng)手操作是學(xué)生動(dòng)手操作主體部分。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如：在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分餅》一課時(shí)，我在課中給每個(gè)小組分發(fā)了5張彩色卡紙剪成的圓形卡片，讓學(xué)生把圓形卡片當(dāng)成餅進(jìn)行分一分。學(xué)生按4人一個(gè)小組進(jìn)行操作，先思考，討論方案，然后明確分工，誰(shuí)動(dòng)手操作，誰(shuí)記錄，最后每個(gè)小組派代表匯報(bào)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生很容易明白有三種分法。第一種：先分整張餅，唐僧、悟空、八戒、沙僧每人分得1張，剩下的1張餅平均分成4份，每人再分得14張餅，這樣，每人就分得114張餅，從而引入學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)。第二種分法：把每張餅都平均分成4份，每個(gè)人就分到5個(gè)的14，也就是54張餅，進(jìn)一步學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)。第三種分法：把5張餅疊在一起平均分成4份，每人也分到54張餅。學(xué)生通過(guò)對(duì)“分餅”的操作，明白了帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，對(duì)帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有了深刻的印象。在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關(guān)系》一課時(shí)，我就放手讓學(xué)生按小組動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)擺一擺，自然就明白了三角形三條邊的關(guān)系，根本不需要教師過(guò)多的講解。

3. 課后實(shí)踐

動(dòng)手操作除了在課堂中實(shí)現(xiàn)，有時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐。這種情況通常是在課堂中沒(méi)法完成或沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作。例如：我在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的第一節(jié)《圖形分類》這課時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”，“平行四邊形容易變形”特征的認(rèn)識(shí)、理解，我布置學(xué)生課后用木板訂制一個(gè)三角形，讓學(xué)生加深理解“三角形的穩(wěn)定性”；認(rèn)真觀察學(xué)校大門口的柵欄門，用實(shí)物代替圖片，“平行四邊形容易變形”的特點(diǎn)就深深印在學(xué)生腦海里。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，適當(dāng)安排動(dòng)手操作，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉美華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的案例分析[J].新課程（上），2015，（06）.

[2]愛(ài)因斯坦.愛(ài)因斯坦文集.第三卷[M].1979（01）：144.

作者簡(jiǎn)介：

曾令濱，福建省南平市，南平市新光學(xué)校。