基于學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探究

摘要：新課程改革以后，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)部分被劃分到初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之中，而新課程改革提出，要求學(xué)生不僅要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要進(jìn)一步或者更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力，因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力又成為初中英語(yǔ)教學(xué)工作展開(kāi)的重點(diǎn)。本文以發(fā)揮學(xué)生主體地位的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效教學(xué)的策略展開(kāi)討論，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，談及這方面的一些個(gè)人觀點(diǎn)以及意見(jiàn)和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀部分可以說(shuō)是書本以及教材知識(shí)書面內(nèi)容理解及吸收的重要途徑，也作為重要手段被眾多教師以及學(xué)者、學(xué)生所青睞。我國(guó)現(xiàn)行初中階段義務(wù)教育教材都是以閱讀課文作為每個(gè)單元教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的輸出方式的出現(xiàn)，則其最終的教學(xué)目的也是為了起到一個(gè)語(yǔ)言輸出的作用。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多或者大部分學(xué)生雖然對(duì)目標(biāo)詞匯，基本句型以及框架結(jié)構(gòu)都已經(jīng)掌握了，卻還是無(wú)法正確的表達(dá)出來(lái)。這應(yīng)該是學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)中缺乏需要學(xué)習(xí)的足夠的支撐。

一、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因探析

（一） 應(yīng)試教育的消極影響

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐，即忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)；

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而忽視了學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性的啟發(fā)以及教學(xué)策略；

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)形變能力培養(yǎng)方面過(guò)于欠缺，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)生死記硬背；

（4）應(yīng)試教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法或難以擺脫重知識(shí)，輕能力的狀況。

（二） 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）部分教師授課過(guò)程中使用漢語(yǔ)；

（2）一部分教師在課堂教學(xué)用語(yǔ)上沒(méi)有創(chuàng)新；

（3）語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式主要以課堂和書本為主；

（4）應(yīng)試教育環(huán)境下我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要構(gòu)成為教師和習(xí)題，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律有所違背。

（三） 教師自身的局限性

（1）有教師上課涉及知識(shí)面過(guò)于窄，僅僅只局限于教材知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)上比較呆板，不靈活，教學(xué)方法檔案則比較單調(diào)；

（2）一部分教師在課堂上只注重語(yǔ)法知識(shí)的講述以及例句的摘抄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講、做筆記，讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)流程系統(tǒng)化，缺少課堂互動(dòng)，師生之間關(guān)系比較生硬；

（3）一部分教師課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅局限于朗讀、背誦以及對(duì)話和課文復(fù)讀等等一些偽交際行為和一些準(zhǔn)交際行為，學(xué)生不能很好地融入課堂教學(xué)過(guò)程中，從而影響教學(xué)效率。

（四） 目標(biāo)導(dǎo)向倒置

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)及情感態(tài)度等語(yǔ)言能力的5個(gè)方面，實(shí)際上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或者教學(xué)過(guò)程中往往更看重語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言知識(shí)兩個(gè)方面，而忽視其他幾個(gè)方面，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（五） 忽視對(duì)課程資源的整合

一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合沒(méi)有足夠的意識(shí)和習(xí)慣。教師和學(xué)生所用的教材基本在教材中彰顯出來(lái)其文章內(nèi)容，并且閱讀材料過(guò)于單一，不符合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)教學(xué)自然而然地就沒(méi)有效率可言。

二、 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效措施

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀

一般在正式上課之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這種授課方式有助于課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，又能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)上課之前要做好課前的預(yù)習(xí)工作。至于怎么做，教師可以將其作為本節(jié)課結(jié)束的課后作業(yè)布置給學(xué)生，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。必要的時(shí)候教師需要給學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從陌生的英語(yǔ)詞匯開(kāi)始，然后進(jìn)一步展開(kāi)預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生背記文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容。這種方式可以給下一節(jié)的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，使得課堂效果有效得到提升，以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，同時(shí)又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也督促學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)的課堂氛圍活躍程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極其大的關(guān)系，也就是說(shuō)，課堂氛圍的活躍程度對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性有著較大的影響作用。舉個(gè)例子，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 “My name is Gina”課題教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，借助這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)。第一步讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，然后進(jìn)一步教學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)介紹包括自己的姓名、年齡以及興趣愛(ài)好等等，并要求學(xué)生積極的參與其中。另外教師需要幫助學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，使其了解和掌握關(guān)于主人公Gina的一些基本情況，提升閱讀效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)的是，教師要重視學(xué)生的主體性的發(fā)揮和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，真正提升教學(xué)效率，從而積極響應(yīng)新課程改革提出的素質(zhì)教育響應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的要求。

3. 建立學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師必須建立起以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式。其模式的運(yùn)用是教學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主主動(dòng)的完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)和參與活動(dòng)。足夠的尊重學(xué)生，使其能夠在課堂上自由發(fā)揮。教師作為引導(dǎo)者的主要地位及作用，必須要積極地運(yùn)轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)換自我的位置，與學(xué)生達(dá)成合作伙伴的關(guān)系，而并非充分地發(fā)揮其引導(dǎo)者的地位和作用，只局限做知識(shí)的傳輸者。讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能更有效發(fā)揮課堂教學(xué)的教學(xué)效果，與此同時(shí)，教師還要注意教學(xué)要緊密的與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生融入到閱讀作品中去，感知和思考，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的作用以及閱讀效率及閱讀能力提升的效果和最終目的，才能遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求發(fā)揮學(xué)生的主體性地位以及主觀能動(dòng)性，有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而起到提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重二中。