淺析小學(xué)語文課堂中的增長點(diǎn)及拔高策略

陳義芳 周林 楊惠惠

摘 要：為了改變教師只圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，造成語文課堂的繁、難、深、多，而實(shí)際收效甚微的現(xiàn)狀，筆者以小學(xué)語文課標(biāo)中“正確把握語文教育的特點(diǎn)”、“建設(shè)開放而有活力的語文課堂”為基本理念，提倡建設(shè)多層次、寬范圍的高效值語文課堂。即教師憑借對學(xué)生的了解，挖掘?qū)W生可發(fā)展的增長點(diǎn)，不同層次地進(jìn)行拔高，實(shí)行有效的分層教學(xué)。筆者將在本文中闡述學(xué)生增長點(diǎn)的內(nèi)涵和意義，小學(xué)語文課堂中的兩型增長點(diǎn)以及拔高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；增長點(diǎn)；拔高策略；高效值

一、 學(xué)生增長點(diǎn)的內(nèi)涵

學(xué)生增長點(diǎn)是指在課堂教學(xué)中，教師針對課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、單元重點(diǎn)，通過巧妙的提問，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，定性定量等多種評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，從而讓學(xué)生在思維模式、為人處世、價(jià)值取向、知識積累、人生感悟、自信心以及課堂主人公意識的加強(qiáng)等知識性和非知識性得到提升的可發(fā)展區(qū)間。

二、 小學(xué)語文課堂中學(xué)生的增長點(diǎn)

1. 小學(xué)語文課堂中的顯性增長點(diǎn)

課堂教學(xué)必須有增長點(diǎn)，師教生必有所得。一堂小學(xué)語文課堂存在著顯性和隱性增長點(diǎn)，顯性增長點(diǎn)即知識型增長點(diǎn)，通常由課堂的教學(xué)重點(diǎn)所決定。可能是聯(lián)系上下文理解重難詞句，也可能是對關(guān)鍵句表情達(dá)意的賞析。如《火燒云》的知識型增長點(diǎn)定位于對火燒云形狀變化語句的賞析，《獻(xiàn)給守林人的女兒》則定位于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識插敘上。因此，對于知識型增長點(diǎn)而言，屬于教學(xué)重點(diǎn)，具有能預(yù)知、易把控的特點(diǎn)。針對于小學(xué)語文課堂中的知識型增長點(diǎn)，學(xué)生的自我思維、閱讀理解技能以及課堂語言組織能力的應(yīng)用顯得極其重要。而一名小學(xué)語文教師，在課堂上對知識型增長點(diǎn)的合理講解引導(dǎo)，是貫徹知識型增長點(diǎn)的關(guān)鍵。

2. 小學(xué)語文課堂中的隱性增長點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂之中，不僅僅只存在于顯性增長點(diǎn)，隱性增長點(diǎn)也占據(jù)極其重要的地位。在語文課堂上，隱性增長點(diǎn)通常是在課堂內(nèi)外由教師的教學(xué)手段所決定。隱性增長點(diǎn)意指教師所運(yùn)用的教學(xué)手段、教學(xué)方法，并由這些方式所延伸出的不局限于課堂課本的知識點(diǎn)、思維模式、為人處世、價(jià)值取向、人生感悟等增長點(diǎn)。例如，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的方式理解課文的含義。例如在教學(xué)《我和烏麗娜》這一課時，在對結(jié)尾處藝術(shù)品位的定位上，可結(jié)合《家鄉(xiāng)的橋》、《獻(xiàn)給守林人的女兒》、《天上的星星》、《賀龍釣魚》這些課文文章來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的開展，利用這些課文所共有的結(jié)尾都極具藝術(shù)品位的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課文的講解研究，讓學(xué)生可更好地理解并運(yùn)用課文的藝術(shù)手法，更好地理解課文文章。還可以以這些文章來讓學(xué)生進(jìn)行自我的理解品味，并引導(dǎo)學(xué)生專門學(xué)寫充滿藝術(shù)品位的文章結(jié)尾。除此之外，非知識型增長點(diǎn)還體現(xiàn)在課堂主人公意識、自信心的樹立，主角精神的熏陶，審美能力的培養(yǎng)等多個方面，小學(xué)語文課堂的非知識型增長點(diǎn)重點(diǎn)在于教師的拓展引導(dǎo)。

三、 小學(xué)語文課堂中增長點(diǎn)的拔高策略

1. 創(chuàng)造新的教學(xué)方式方法，運(yùn)用語文審美教育教學(xué)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)造新的教學(xué)方式方法，使學(xué)生真正意義上地愛上語文課堂的教學(xué)，能夠正確地在理論上認(rèn)識某一事物的本質(zhì)，釋放學(xué)生的真實(shí)情感，教師引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，并且訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。如“表演—體驗(yàn)教學(xué)法”，這是其中很有效的教學(xué)方法。其基本教學(xué)要素三部曲為：想象、表演、體驗(yàn)。例如詩歌《憫農(nóng)》，通過創(chuàng)設(shè)一定的生趣的場景，引導(dǎo)學(xué)生去想象、表演并從中體驗(yàn)到詩歌中所帶來的情感，更好地理解教學(xué)的主旨所在。運(yùn)用這樣的審美教育教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡單的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，有效地達(dá)到了提升語文課堂教學(xué)增長點(diǎn)的教學(xué)目的。

2. 進(jìn)行有效課堂教學(xué)，合理分化安排語文課堂增長點(diǎn)，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，確立了課堂教學(xué)目標(biāo)，教師不能將課堂知識點(diǎn)集中于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將之融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，并能由淺入深地在學(xué)生身上形成增長點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)之中，不僅僅要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用地位，更要凸顯出學(xué)生的“主體”地位。一些才剛剛進(jìn)行學(xué)習(xí)接觸的新課堂、新知識，教師可以先入為主，進(jìn)行新課的引導(dǎo)，明確介紹給學(xué)生，再讓學(xué)生自主思考，和同學(xué)進(jìn)行溝通交流、討論，接下來讓學(xué)生在各種探究之中去深化主題、深入了解課文的知識點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，最后將課文的教學(xué)知識點(diǎn)做歸納總結(jié)，點(diǎn)明課文的主旨、中心思想。教師通過這樣的教學(xué)方式升華語文課堂中不同學(xué)生的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一定程度的分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加富有教學(xué)意義。

3. 教師實(shí)時進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)建有效的教師教學(xué)監(jiān)控行為

在教學(xué)準(zhǔn)備時，時時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思，精心準(zhǔn)備每一節(jié)語文課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，更加有效地進(jìn)行語文課堂知識點(diǎn)的講學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，快速有效地反思課堂教學(xué)的不足之處，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不合理。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，建立有效的教學(xué)監(jiān)控行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向；同時促進(jìn)教師自覺形成省力教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，不僅僅是處于教學(xué)進(jìn)行時。教師不應(yīng)該僅做教學(xué)的反思、批判，還需完善出一套優(yōu)秀的教學(xué)監(jiān)控行為制度。從而達(dá)到完善教學(xué)評價(jià)的一個目的，升華教師教學(xué)的方式方法，再進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的增長點(diǎn)，讓學(xué)生得到更好的語文素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳義芳，周林，楊惠惠，重慶市，重慶師范大學(xué)。