高等學校理論實驗評估與體系的創(chuàng)新設計

白書華 李素玲 丁良喜

摘要：近年來，高等學校的發(fā)展十分迅猛，實驗室建設經(jīng)費投人較大，實驗室硬件設施得到了明顯改善。如何評價投入的效益，如何充分發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的作用，進一步增強實驗室活力，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享，提高實驗教學質(zhì)量和科研水平，切實提高實驗室教學質(zhì)量，成為目前高校實驗室與設備管理部門的重要研究課題。對提高高校實驗創(chuàng)新與評估，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，具有很重要的意義。

關鍵詞：高校；理論實驗評估；創(chuàng)新體系

一、制定高校實驗室理論評估指標體系的原則

1.定位原則。所謂定位，是指評價指標能否反映高校實驗室為教學和科研服務的方向，為社會服務，為更多的人才和成果服務。能夠通過科學的管理來解決問題，少做多做，最大限度地提高實驗室的整體效益，如這些方向性問題。2.客觀性原則。即指標體系應客觀反映實際情況，盡量避免主觀因素的影響，充分利用一些公認的社會評價結果。3.可測性的原則。即指標體系應盡量量化，各指標的規(guī)模和權重應適當確定。4.簡單的原則。也就是說，指標體系要力求簡單化，避免繁瑣，力求做到簡單可行。

二、高校理論實驗評估與體系方法分析

系統(tǒng)思考教人學會整體運作的全新思考方式，以提升人類組織整體運作的“群體智力”。當人們面對復雜問題時總是習慣于將其分割成可以處理的片段來思考，然后加以整合，這種思想是必須的，但卻使人容易忽視更深入觀察整體形成的要素——組成分子之間整體的互動關系及其所形成的復雜現(xiàn)象，該理論稱之為“動態(tài)性復雜”。 有時它會抵消個人或群體改善問題的所有努力，而大部分的動態(tài)性復雜都是處于緩慢漸變的過程行動與結果之間存在一定的時間差距，該理論稱之為“時間滯延”。系統(tǒng)結構所指的是隨著時間的推移影響行為的一些關鍵性的變數(shù)之間的相互關系，人們處在結構之中通常全然看不見這些結構怎樣運作，只發(fā)現(xiàn)自己不得不這么做，而且系統(tǒng)中某一變數(shù)的小幅擾動都會透過整個系統(tǒng)的加乘作用而越演越烈。因此，通過對系統(tǒng)思考的學習和運用，把復雜問題背后的結構性原因找出來，并通過改變結構進而改進行為變化形態(tài)就是一件非常重要和深具創(chuàng)造性的工作。

此外，在實驗室評價指標體系中，定性指標的比重較大，而模糊評價方法是當今評價定性指標更為有效的方法。因此，采用模糊評價方法對實驗室評價體系的定性部分進行分析。河海大學劉丹平2003年6月在《江蘇技術師范學院學報》第二期發(fā)表的《實驗教學質(zhì)量評價體系研究與實踐》采用模糊數(shù)學方法對實驗教學進行評價。統(tǒng)計分析結果。建立了評價體系。

這些評價方法大多基于評價指標（即，因子之間是相互獨立的，但在實踐中，某些評價指標（因子）之間的相互獨立是相對的，其相關性是絕對的；如何充分利用評價指標之間的內(nèi)部信息，最大限度地發(fā)揮各因素之間影響的非線性特征，使評價結果更加科學合理，是復雜系統(tǒng)評價研究領域的重要理論研究方向。本文利用反饋動態(tài)復雜分析的系統(tǒng)動力學方法對這一問題進行了初步的研究和探討。

三、理論實驗評估研究和分析方法

（一）指標量化的方法。這種評估體系的確定，首先是參照國家《高等學校基礎課實驗室評估方法》制定確定評估體系的原則，然后得出評估的一級、二級指標及各評估條目，接著采用數(shù)學當中的直接量化、二次量化和分解細化的方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，從而確定各指標的權重系數(shù)。最后利用所產(chǎn)生的評估體系對實驗教學進行評估。舒火明[1]老師就利用指標制定原則提出了一套教學評價指標體系和評價量化表，建立了實驗教學的質(zhì)量標準及各教學環(huán)節(jié)的要求，給出了教學管理、教學過程、教學隊伍、實驗室儀器設備配備、教學改革、教學效果6個一級指標、31個二級指標和47個觀測點，涉及到實驗教學的各個主要環(huán)節(jié)。華東理工大學展學舜[2]等在國家評估指標體系的指導下認真研究了實驗課程在整個教學計劃中的地位、作用和特點后得出了科學性和可行性關系、教學條件、過程與教學效果的關系、評估和改革的關系，并以此得出由4個一級指標、11個二級指標組成的評估體系，然后采用數(shù)學量化方法進行得出等級標準，并以此標準進行評價。寧波大學李慧仙[3]、上海交通大學劉建民[4]等都采用了類似的方法。

（二）層次分析法。實驗室綜合效益評價指標體系是一個有機整體，各指標對評價結果的影響是不同的。為了獲得科學準確的評價結果，有必要確定指標的權重。許多研究人員使用層次分析法計算重量。AHP是一種決策方法，它將與決策相關的元素分解為目標、指導方針和程序的級別。在此基礎上，進行定性和定量分析，即在1-9個量標度的基礎上，建立各層次的判斷矩陣。在滿足一致性檢驗的條件下，最大特征值對應的特征向量是層相對于上層單元的權向量。計算權重的關鍵是確定判斷矩陣。

（三）模糊數(shù)學法。模糊數(shù)學法是一種用來定性處理數(shù)據(jù)的方法，模糊評價法是現(xiàn)今評估定性指標較有效的方法，所以，采用模糊評價法對實驗室評估體系中的定性部分進行分析也是比較可行的。河海大學劉丹平通過討論實驗教學質(zhì)量評估指標體系的設計原則，設計了具體的評估指標體系運用于課程的評估，然后利用模糊數(shù)學法對采集的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，并得到模糊關系。

四、總結

將實驗評價系統(tǒng)作為一個復雜的系統(tǒng)作為研究對象，應用系統(tǒng)動力學的理論和方法，以及Senge的系統(tǒng)思維管理技術。基于sd流率的基本輸入樹，采用系統(tǒng)基模分析方法，找出各指標系統(tǒng)之間的關系，建立相應的模型。實驗評價體系的建立是國防科技實驗室建設和管理的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代評價理論的發(fā)展為實驗室評價提供了豐富的技術和方法。在實驗室生命周期中，不斷探索新的思路和技術，全面分析實驗室績效因素，建立科學的評價體系，已成為眾多專家和學者的研究課題。本文提出了一種新的評價實驗質(zhì)量的方法，將系統(tǒng)動力學理論和方法與Senge的系統(tǒng)思維和管理技術相結合，建立系統(tǒng)矩陣，更清晰直觀地反映實驗指標之間的關系。并通過建立起來的評估體系反映實驗教學的質(zhì)量從而更好的促進教學的發(fā)展，為培養(yǎng)出更多的人才創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]舒火明等，關于高等學校實驗教學方案的研究，海南師范學院學報，2002，1：4-8.

[2]展學舜等，實驗課程評估方案的研究，實驗室研究與探索，2001，20（6）：37-39.

[3]李慧仙，我國高等教育評估指標體系問題與對策研究[J]，高等理科教育，2003，（4）：27-30.

[4]劉建民，實驗教學質(zhì)量評估初探[J]，實驗室研究與探索，2002，21（3）：4-8.

[5]馬升燈等，高等教學實驗室綜合效益評估的初探，浙江師范大學學報，2004，2：199-202.

基金項目：本論文是2015年度江西省教育廳高校人文社科研究項目，課題編號：JY1574，項目名稱：《高等學校理論實驗評估與體系創(chuàng)新研究》階段性系列研究成果。