淺析小學數(shù)學課堂教學設計對策

陳巧

摘要：我的課堂是不僅關懷學生探究的結(jié)果，更關懷學生探究的過程；關懷學生數(shù)學探究的程度，更關懷學生在數(shù)學活動中所展示出來的情感與態(tài)度；看重是否給學生創(chuàng)設了一種情境，使學生親身經(jīng)過了數(shù)學活動過程，把“質(zhì)疑提問”，造就同學們的數(shù)學問題觀念，增強學生提出數(shù)學問題的能杰作為教與學活動的起點與結(jié)局?！皼]有最好，只有更容易”，教育的意義在于為實現(xiàn)“更容易”創(chuàng)造很好地育人環(huán)境。在教學中對差生選用有效的下降要求，低起點，小步子，多勉勵，少批評和“少吃多餐”等措施為創(chuàng)設成功的機遇，讓他們能夠經(jīng)歷發(fā)奮，來達到《教學大綱》的統(tǒng)一要求。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；設計對策

小學數(shù)學課堂教育中在老師的主導作用的率領下，我們的學生應充發(fā)放揮他們的主體觀念，在教學中怎樣方能真正互動起來。

一、走進課堂中的教師

教師是聯(lián)結(jié)學生與教材的紐帶，是教學主體化的先導，其作用在于引發(fā)誘導輔導示范、反饋改正與適時提醒。課堂提問，是協(xié)調(diào)師生教與學的關鍵方式，對學生而言，提問能夠啟發(fā)學生思維，誘導學生積極探索知識和思索問題，以便培養(yǎng)和增強同學們的思維能力。對教師而言，提問能使教師根據(jù)同學們的答問得到學生對知識探究的反饋信息，以便調(diào)整教學措施，增強課堂的教學效益。

（一）提問的設計基本條件因具有以下特性

要有科學性；富有啟發(fā)性；注意層次性；具有針對性；適度趣味性；兼有多向性。

（二）提問的設計

第一種：基礎型提問，按教材要求，把握雙基。（針對學困生）

第二種：深刻性提問，輔導學生重新領會，獲取措施，增強能力。（針對良好生）

第三種：提醒型提問，學生思索展現(xiàn)思維障礙時教師的提醒、帶動。（面向全體學生）

1.活絡帶動。興趣是探究的內(nèi)動力，所以在講課的拓展中調(diào)動學生主動的學習熱枕，是增強課堂教育效果，“學困生”領會前提差、思維能力短缺，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，活絡多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡力下降學習坡度，分開難點，給予仿效性練習的機會。課堂教育評價不該拘泥于教學措施的篩選，“誨人不倦”應涵蓋多樣性的新意識。

2.適合運用“反饋改正”教學。因課堂教育內(nèi)容的不同，自然展現(xiàn)以往傳統(tǒng)“解釋法”與新潮“探討式”的教法選擇，也許前者較易掩蓋沖突與問題，但后者所需時間與知識容量間的沖突這也是顯然的。這就要求教師充分地了解學生并有預見性。譬如簡單運算176-136，可讓學生采用“購物付款時常存在的”來懂得：媽媽有一張百元大鈔與一張50大鈔和26元零錢，買一雙136元的球鞋，他怎樣付錢？售貨員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出150元給售貨員，售貨員找給他14元，媽媽最后的錢是26+14=40元。指導學生真正懂得“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推懂得131-113、389+79、379+203等習題。

3.提醒帶動。教師沒有理由，事實上也無法替代同學們的思維。該環(huán)節(jié)真實體現(xiàn)在“活絡帶動”“輔導示范”“ 適合運用反饋改正”的各個歷史。較高的“提醒帶動”藝術需要培育、心理學技術的各方面綜合?！懊┤D開”“于無聲處”見“成就”則是“提醒帶動”的最高境界。

二、走進課堂中的學生

（一）關注同學們的“聽”

我們的學生由于基礎差，所以上課聽課格外費勁，假如按教學大綱的進度和深度直接從事教學的話相當部份數(shù)學生就拋棄了學習，所以在我的課堂上我和這些學生說今日我是重點給“你們”上課，你們是紅花，是主角，“他們”（少數(shù)尖子生）是綠葉，是配角，我看重你們的聽后的相關狀況，上課時我常常提問他們，看重他們聽懂了么？并且在備課時不能只備教材，更關鍵地是立足同學們的思維，仔細推敲他們探究的心理，發(fā)奮體察學生可能發(fā)生的困惑和差錯之處，做到未雨綢繆，估摸在先；其次，在課堂上隨時從同學們的神態(tài)，神情中去察看，推敲，盡可能地把控同學們的思維邁進水平，并作出相應的對策。課堂上留上五分鐘讓優(yōu)等生幫扶“學困生”完成當節(jié)課的首要內(nèi)容。學生互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言解釋，有使“學困生”易于接納；學生們朝夕相處，又便于“學困生”及時提問；學生們互教互學，有助于取長補短，增進友誼。數(shù)學課堂教育中只有輔導學生積極加入教學活動，投入精力探究問題，“互動”才有保證，才有內(nèi)容。“數(shù)學學困生”這一稱謂，還在有助于帶動和暗示教師自身不能把位圖都歸結(jié)于學生身上，體現(xiàn)學生身上學習數(shù)學的高低，除了學生本身的來源之外，很多這也是由于教師自身形成的。所以教師要從本身的見解加以考量，看看本身的意識有沒有問題，對課標的學習吃透有沒有問題。有則改之，無則加勉，這樣方能真正做好預防和轉(zhuǎn)化學困生的工作

（二）重點抓學生聽后的書寫

很多學生自己獨自完成作業(yè)很艱難，所以在設計課后作業(yè)時針對“學生”每個人的學習特點設計作業(yè)，量不能太大，否則的話又會展現(xiàn)剽竊狀況，那樣就是在做無用功，融合領悟點抓課后作業(yè)糾錯的相關狀況，讓“學生”及時矯正自己在作業(yè)中的差錯，使“學困生”在學習上的阻力及時得到處置。

（三）反饋學生書寫之后的記

作業(yè)糾錯之后的記背情況要反反復的展開，每天早上使用上課前的幾分鐘回想舊知鞏固新知時提問這些學生，提問點還包括“他們”前面作業(yè)察覺的問題，就這樣抓反復，反復抓，同學們的作業(yè)慢緩步入正軌。

（四）提高學生記后的練筆

面對這些學生，我們不能操之過急，有些同學記的很清楚，但是不會熟練用，同樣是說再碰見上述的題還是不能獨自完成，因此針對這種情況我自己出題，基本是同一題的變式題反復讓他們?nèi)プ?，去練，每周我們是五?jié)正課，一節(jié)指導課，我時常使用這節(jié)課讓這些學生把他們本周曾經(jīng)練過的題檢查一次，效果不錯。

弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論，人類歷史一定會一個進步的歷史，只有突破了、對傳統(tǒng)、對權威的迷信，方能充發(fā)放揮科學的創(chuàng)造性；科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的；因而學校的教學必然由被迫地學轉(zhuǎn)為積極地獲取，學生應該成為教師的協(xié)作者，通過本身的實踐活動來積極獲得知識。