《道德與法治》教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索與思考

摘要：中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在初中道德與法治教學中，教師要提高自身素養(yǎng)，研究教材，確定核心素養(yǎng)目標；在課堂中，創(chuàng)設(shè)真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺，創(chuàng)設(shè)探究情境，注重過程的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)。在教學實踐中不斷探索與思考，力爭使學生的核心素養(yǎng)得以提升與完善。

關(guān)鍵詞：道德與法治；學生核心素養(yǎng)；探索；思考

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，中學生發(fā)展核心素養(yǎng)就被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

初中《道德與法治》課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進初中學生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程，作為學校德育教育和品德養(yǎng)成的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要的作用。作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養(yǎng)教學落地生根，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯學科教學的特色與魅力，筆者在教學實踐中不斷探索和思考，從課堂教學實際出發(fā)，立德樹人，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)定學習目標，回歸課堂本真，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。筆者認為，在課堂教學中應(yīng)做到以下幾點：

一、落實立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在教師。身教重于言教，要落實“核心素養(yǎng)”理念，教師就要樹立終身學習理念，自覺提高自身學科專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節(jié)拍。“打鐵先要自身硬”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師必須要有較高的自身素養(yǎng)，必須以高尚的師德為學生做楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，以德服人，時時為人師表，處處做好學生的表率。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。

二、研究和確定核心素養(yǎng)目標

認真落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的能力，首先就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養(yǎng)目標。那么應(yīng)該怎樣確定《道德與法治》每一課的核心素養(yǎng)目標呢？首先要依據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態(tài)度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定一課的核心素養(yǎng)目標，如九年級上冊《創(chuàng)新改變生活》一課，在備課時，先確定教學目標，即增強對創(chuàng)新的好感，熱愛創(chuàng)新，自覺投身到創(chuàng)新實踐之中；全面認識創(chuàng)新的重要性，理解實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義；從身邊的事例入手，發(fā)現(xiàn)問題，理論聯(lián)系實際。根據(jù)教學目標，再確定本課的核心素養(yǎng)目標，即：社會參與→實踐創(chuàng)新→技術(shù)運用：認識創(chuàng)新的意義，理解時代需要創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

建構(gòu)主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導(dǎo)、同學間的交流來實現(xiàn)。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導(dǎo)學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學生實現(xiàn)學科所要達到的核心素養(yǎng)。比如在八年級下冊《依法行使權(quán)利》教學中，我讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷排了情景劇《我有權(quán)利，我任性》，通過讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析劇中人物的做法，并給劇中人物提出建議。同學們討論熱烈，并從中受到很大的啟發(fā)和教育：權(quán)利不可任性行使。在教學中，還可以利用辯論、觀看視頻談感受等情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學生在體驗、思辨的過程中逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養(yǎng)。同時深刻的認識到，作為中學生在社會參與中該如何擔當責任。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，注重過程的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)

學生的學習不能局限于課堂上，而應(yīng)該是通過過程的引領(lǐng)，使學生掌握分析和解決問題的方法，讓學生在課堂外也能舉一反三，解決所遇到的問題。因此，讓學生掌握一種讓他們一輩子都會受益的學習方式就顯得尤為重要。引導(dǎo)學生學會探究性學習就是一個綜合性很強的學習方式。如在教學九年級上冊《走向共同富?！窌r，因為我們的學生大多來自農(nóng)村，所以我讓他們先談?wù)剚淼匠鞘械母惺埽ㄟ^對比，他們得到了“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡”的結(jié)論，然后，我又因勢利導(dǎo)，讓他們討論“如何縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”，通過討論，他們形成了共識：實施農(nóng)村振興戰(zhàn)略是解決這一問題的正確選擇。在探究中，同學們提高了思考問題、解決問題的能力，同時也激活了他們的思維。這樣的設(shè)計，就是對學生探究性學習的一個比較好的指導(dǎo)方式。通過引導(dǎo)，學生自然在以后的學習和生活中就會遵循著這樣的邏輯思維過程，改變學習方式，提高學習效率。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，任重而道遠，還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

作者簡介：劉蘭，寧夏中衛(wèi)市第六中學，大學本科，中學道德與法治一級教師。