任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析

景貴倫

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠取得較為理想的教學(xué)效果。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，促使學(xué)生主動探究語文知識，并在探究中自主歸納知識點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可見任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用有利于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

前言

以往小學(xué)語文教學(xué)過程中以講解知識為主，始終運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，致使學(xué)生被動接受知識，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文課程較為枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不注重學(xué)習(xí)語文知識，使教學(xué)氛圍死氣沉沉，不利于構(gòu)建高效課堂，要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，有效解決教學(xué)中存在的問題。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的含義以及應(yīng)用的意義

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指教學(xué)中教師結(jié)合新課程的內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)、問題、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為任務(wù)，要求學(xué)生自主探究、合作探究，在規(guī)定的時間內(nèi)，總結(jié)教材中的知識點(diǎn)，促使學(xué)生主動自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)過程中獨(dú)立自主解決問題，增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，發(fā)揮學(xué)生主體作用，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建開放性課堂，有利于活躍教學(xué)氛圍，逐漸消除學(xué)生厭煩感，從而主動探究，自主探究中歸納知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不再依賴教師整理知識，自主概括知識，轉(zhuǎn)變了被動的狀態(tài)，積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師對于學(xué)生出色的表現(xiàn)予以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)而自覺主動探究，有效提高自覺性和自主性，可見運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師設(shè)定任務(wù)時，要注重立足于教材內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層提出學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能夠自主完成任務(wù)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)定不同的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求自主歸納課文的中心思想，并說出文章都運(yùn)用了哪些修辭手法，調(diào)動學(xué)生主動品讀文中各段，理解段落大意后，總結(jié)課文的主旨，高效完成任務(wù)。此外，對于理解能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，適當(dāng)降低任務(wù)的難度，使學(xué)生輕松完成，以幫助學(xué)生建立起自信心，更加主動學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高積極性[1]。

（二）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師講解課程內(nèi)容時，深入落實(shí)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，并為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生相互合作解決問題，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和完成任務(wù)的能力。

例如：學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，分為多個合作小組，引導(dǎo)各組成員完成任務(wù)，促使學(xué)生互相合作，共同探究課文中的知識點(diǎn)，使學(xué)生明確文中運(yùn)用的了多種手法及描繪的秋天景色，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而扎實(shí)掌握文章主旨，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率?？梢姴贾煤献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)全體學(xué)生主動合作與學(xué)習(xí)以及積極思考和探索，最終在相互合作下，高效完成任務(wù)[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)

在新課改中提出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，成為一種全新的教學(xué)模式，教師講解新課程之前，可以結(jié)合教材內(nèi)容提出任務(wù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，深入落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，促使學(xué)生由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探究，自主探究中預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并初步了解教材內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新課程的過程中就可以快速理解知識，扎實(shí)掌握知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教學(xué)中可以結(jié)合不同的新課程，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，在日后學(xué)習(xí)中自覺主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，能夠自主解決遇到的問題。

例如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，先提出任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生積極品讀課文，思維更靈活，注意力更集中，認(rèn)真總結(jié)課文的中心思想，進(jìn)而提高完成任務(wù)的能力和歸納能力[3]。

（四）進(jìn)行任務(wù)評價

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行任務(wù)評價，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題促使學(xué)生明確自身的不足之處，主動改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有所進(jìn)步。此外，在教學(xué)中學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，給予針對性地總結(jié)和評價，也就是說對于不同層次的學(xué)生，要分層評價，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能夠獨(dú)立完成任務(wù)，予以鼓勵和表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出不能驕傲，應(yīng)不斷完善學(xué)習(xí)方法，這樣才能不斷進(jìn)步，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)一步提高自身的能力，進(jìn)而高效總結(jié)知識，更好地學(xué)習(xí)新課程，有利于提高語文教學(xué)效率。由此可知，教師進(jìn)行任務(wù)評價十分有必要，有利于促進(jìn)全體學(xué)生自覺改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成任務(wù)時，更加主動探究后總結(jié)，有效提高學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力。

總結(jié)

綜述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。因此，在講解新課程時，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動完成任務(wù)，積極性被調(diào)動起來，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)。除此之外，還可以布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而后，對于學(xué)生完成任務(wù)的情況，予以評價和總結(jié)，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有所進(jìn)步，同時也實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的高效率完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧霞.任務(wù)導(dǎo)向策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（09）：19-20

[2]李克軍.對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（13）：54-55

[3]賈麗平，陸英莉.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：60-61