初中語(yǔ)文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

鄒秋香

摘要：在初中教學(xué)體系中，語(yǔ)文教學(xué)是重要的一部分，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提問式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中被廣泛的應(yīng)用。教師在課堂上設(shè)置一些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。提問式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，需要教師不斷研究，提高提問的有效性。本文論述了提高提問有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；提問；有效性；對(duì)策

教學(xué)機(jī)制在不斷變化，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多問題的存在導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的積極性不高，從而難以實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。提問式教學(xué)法對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂有很大作用，教師應(yīng)將設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生作為重點(diǎn)研究課題，制定教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、明確提問原則

（一）保證問題新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段，學(xué)生進(jìn)入青春期，自我意識(shí)開始萌發(fā)，初中生追求個(gè)性，對(duì)新鮮事物抱有很大好奇心。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問之前，有必要保證問題的新穎、有趣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求確定問題內(nèi)容。提問的目的是為了增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)，教師要以激發(fā)學(xué)生熱情為目標(biāo)，把握提問新穎的原則，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）遵循合理、適度的原則

在保證問題新穎的前提下，教師要堅(jiān)持提問適度和合理的原則。一方面，提問要把握時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)引入問題，問題的設(shè)置不宜過多，避免重復(fù)提問造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩和反感心理。另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況確定提問內(nèi)容，提高提問的合理性。教師結(jié)合教材，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)置問題時(shí)要把握好難度，按梯度提出問題，用簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，用有難度的問題提升學(xué)生的能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，用“父親執(zhí)意送我的原因是什么”這樣的簡(jiǎn)單問題引入課程內(nèi)容，用“買橘子的舉動(dòng)體

現(xiàn)了父親什么樣的心情”這類較有難度的問題讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。

二、有效設(shè)計(jì)問題

（一）充分挖掘教材內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材是經(jīng)過篩選和精心編制的，所包含的內(nèi)容都是比較適合初中生發(fā)展需求的，是適合初中生深入學(xué)習(xí)的。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要深入挖掘教材中的教學(xué)資源，有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的情境，便于學(xué)生抓住文章的主旨，因而教師必要做好課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行細(xì)致、充分的課前準(zhǔn)備，用問題幫助學(xué)生找到文章學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。魯迅先生的《祝?！芬晃臑槔?，在講授這篇文章時(shí)，教師可以提出“祥林嫂的人物作用是什么？為什么祥林嫂會(huì)死？”的問題，讓學(xué)生明確文章的主線，梳理好脈絡(luò)，以便于更深入地了解時(shí)代背景。

（二）做好的課程的延伸

信息化時(shí)代，教師除了在教材中獲取教學(xué)資源外，更可以利用各種便捷的渠道引入課外教學(xué)資源，諸如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、電視、廣播等。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，可以將問題的范圍延伸到課外，教材內(nèi)容是有限的，教學(xué)的核心目的是學(xué)以致用，教師利用問題引發(fā)學(xué)生思考，開展課外探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，在合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主能立和實(shí)踐能力，讓提問教學(xué)的價(jià)值落到實(shí)處[2]。在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師可以在課前進(jìn)行提問，“本文出自哪里？相關(guān)的背景什么？類似的故事還有哪些？”，通過這些問題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，搜集相關(guān)的資料，了解更多同主題的故事，豐富視野，在相似性中抓住文章主要傳達(dá)的內(nèi)涵。

三、優(yōu)化提問方法

（一）懸念提問法

顧名思義，懸念提問法就是設(shè)置懸念，這種方法要求教師做足教學(xué)準(zhǔn)備工作，加深對(duì)文章的熟悉程度，以富有懸念的問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程更加順利。在《口技》的教學(xué)中，教師可以在口技聲音種類和效果上設(shè)疑，讓學(xué)生更想知道口技的具體聲音有哪些，增加課文的神秘感和趣味性。

（二）對(duì)比提問法

對(duì)比提問法就是將兩個(gè)類似的事物進(jìn)行對(duì)比，這種方法是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較常見的。通過對(duì)比，可以凸顯作者的寫作心理和意圖，最大程度地突出文章中心，讓學(xué)生更明確的把握文章宣揚(yáng)的主題和情感基調(diào)。對(duì)比提問法的靈活應(yīng)用，能夠提高提問教學(xué)的有效性，使提問效果表現(xiàn)的更加直觀。魯迅先生在《社戲》中描寫了兩次迅哥吃豆子的場(chǎng)景，同樣發(fā)生在六一公公家里，但為什么兩次吃豆子的感受會(huì)不一樣？這樣的提問就是將兩種情況進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的積極思考、合作探究，讓學(xué)生在寫作手法、背景、情感上進(jìn)行綜合分析。

（三）探究提問法

探究提問法是基于小組合作學(xué)習(xí)模式開展的，與小組合作學(xué)習(xí)方法相輔相成。語(yǔ)文是感悟性較強(qiáng)的學(xué)科，有些內(nèi)容對(duì)于初中生來說獨(dú)立解決的難度較大，因而，對(duì)于難度較大的問題，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在探究中共同得出結(jié)論。教師要做到引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《羅布泊，消逝的仙湖》描繪的場(chǎng)景離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，通過小組合作，讓學(xué)生共同探究“羅布泊消失的原因是什么”、“環(huán)境的開發(fā)應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)”等問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的認(rèn)識(shí)[3]。又比如說《儒林外史》的經(jīng)典篇目《范進(jìn)中舉》，半文半白的寫作方式學(xué)生理解起來較為不易，加之年代久遠(yuǎn)，文化差異大，合作探究問題能夠讓學(xué)生消除對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中對(duì)范進(jìn)的行為變化進(jìn)行研究，分析背后的寓意。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前提問教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還存在著許多亟待發(fā)現(xiàn)和解決的問題，制約著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和高效課堂的構(gòu)建。在新課程改革的大環(huán)境下，語(yǔ)文老師必須高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化提問法在課堂中的使用效果，不斷提高初中生的語(yǔ)文思維能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]田亞麗. 關(guān)于初中語(yǔ)文課堂提問有效性的探究[J]. 神州， 2017（35）：101-101

[2] 李培華. 課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（5）：131-131

[3]謝建麗. 有效性提問在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則[J]. 廣西教育， 2017（9）：21-22