探析問題教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用

盧建新

摘要：高中思政課教師在高中生成長的過程中扮演著一個很重要的角色。因為在高中時期，學(xué)生的三觀還不夠完善，學(xué)生的思想還不夠成熟，此時的思政課教師就是應(yīng)該作為學(xué)生的指路燈，時刻教導(dǎo)著學(xué)生，在問題中不斷研究，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程更有動力，更有興趣。因此，高中思政課教師將問題教學(xué)法用于思政課堂十分重要。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中政治；思想政治課堂；應(yīng)用

一、問題教學(xué)法的含義

問題是要求做出解答或者解釋的題目，在問題的演變下形成的教學(xué)方法便是問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師在不改變課本知識體系下利用教材的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變另一種方式對學(xué)生進行有目的、有方向的提問，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在問題中發(fā)揮自己的思考，進一步對問題加以深刻剖析，并產(chǎn)生自己的理解，從而學(xué)會融會貫通，做到真正地理解問題，而不僅僅是只了解答案。以提出問題、分析問題、解決問題為主要線索。在高中思政課的教學(xué)過程中，學(xué)生能從教師身上學(xué)習(xí)到什么，教師教給了學(xué)生什么，才是我們應(yīng)該重點考慮的。我國的問題教學(xué)法在大多數(shù)學(xué)校中運用得很不成熟，錯把問題教學(xué)法當(dāng)成提問教學(xué)，從而忽視了教學(xué)方法原本的意義，所以高中思政課教師在把握問題教學(xué)方法時應(yīng)該怎樣做，是教師應(yīng)該明確的。

二、思政課運用問題教學(xué)法的現(xiàn)狀及其意義

（一）當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1.問題與結(jié)論過于模式化，學(xué)生沒有自主思考的空間。思想政治課教師在提問時，常常使用固定的模式進行提問，對問題的設(shè)置進行限制，例如是什么、為什么、怎么樣。而學(xué)生手中拿著教材，不用預(yù)習(xí)也很容易找到答案，然后回答教師所提出的問題。這種固定化的提問與回答使得學(xué)生不動腦思考，只會教師問的幾個問題，以此應(yīng)付考試，學(xué)生逐漸就變成只學(xué)教材的機器，忽略了對教材的深度思考。

2.學(xué)生缺乏提問的意識與興趣。問題教學(xué)法的使用，不僅是教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生也應(yīng)該自己提問自己。而教師往往忽視了學(xué)生的提問需求，學(xué)生沒有提問的意識，教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。問題起源于思，學(xué)生不進行思索，對問題看不透，對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。問題是生成性的，需要從存在的思維進行提問。

（二）將問題教學(xué)法用于思政課的意義

1.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師運用問題教學(xué)法進行提問引導(dǎo)時，學(xué)生的想法能夠被教師激發(fā)出來，在頭腦中不斷分析，更有可能對所提出的問題產(chǎn)生不一樣的理解。教師應(yīng)該明確，一個提問被人深刻地追問才是好的提問。所以，當(dāng)教師提出問題，學(xué)生產(chǎn)生理解又對教師進行發(fā)問時，教師要秉承著學(xué)生的問題意識來講解問題，對學(xué)生的需要進行解釋，這樣，問題教學(xué)法才會形成好的影響。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要明確以學(xué)生為本，許多教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，而強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。注重以學(xué)生為本，應(yīng)該有三個層：一是以什么樣的學(xué)生為本。教師應(yīng)該以全部學(xué)生為本，重點是關(guān)注成績相對較差的同學(xué)，尊重他們的差異，理解學(xué)生的個性，提高他們的學(xué)習(xí)意識，了解他們的內(nèi)心活動，讓他們充分表達自己的疑問，敢于并樂于發(fā)散思維，從而進行有意義的提問。二是以學(xué)生的什么為本，要理解思想政治教育的初心，黨的十八大以來，要求緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生實行全面素質(zhì)教育，促進學(xué)生良好的三觀養(yǎng)成。三是為什么以學(xué)生為本，因為學(xué)生是新一代的接班人，只有對學(xué)生思想加以引導(dǎo)，學(xué)生長大后才能成為社會棟梁之才，以促進社會可持續(xù)發(fā)展。

3.有利于提高思政教學(xué)的實踐性和針對性。當(dāng)教師提出有深度的問題時，就會吸引學(xué)生主動探索，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課程，教學(xué)效果增強。而教師運用問題教學(xué)法加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，也能夠?qū)⒗碚撆c實踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠?qū)χR進行深化理解和把握。運用問題教學(xué)法，也使得問題更有針對性。

三、問題教學(xué)法應(yīng)用于思政課堂的對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

我國著名教育家葉圣陶有這樣一句教育格言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)?！北砻髡T導(dǎo)的重要手段是用問題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)智力，從而進行練習(xí)。問題教學(xué)法是以教師提問為主體線索開展學(xué)生的探究性活動，所以教師在設(shè)置問題時，要聯(lián)系學(xué)生實際，問題要具有一定深度，問題設(shè)計要有典型性和針對性。既不能設(shè)置得太簡單，失去了探索的意義，也不能設(shè)置得太難，使得學(xué)生無從下手，進而逃避問題。要想設(shè)計出有價值、有意義的問題，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，看看學(xué)生現(xiàn)階段所應(yīng)該解決的問題是什么，學(xué)生會對什么樣的問題有興趣，究竟什么樣的問題才會對學(xué)生有意義，這樣提出的問題才能貼近學(xué)生實際。同時，教師設(shè)置問題時注意此問題應(yīng)該與其他問題相聯(lián)系，這樣學(xué)生才更容易把握。

（二）明確目標(biāo)，分析問題

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)之前明確的。學(xué)生會依據(jù)目標(biāo)，不斷產(chǎn)生疑問，從而實現(xiàn)目標(biāo)。在確定好目標(biāo)之后，就要求教師與學(xué)生進行合作探索，共同解決問題，只有學(xué)生對問題的要求有了初步了解，才能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，用現(xiàn)有的知識對問題進行分析與整理，表達自己的不同觀點，教師再利用問題教學(xué)法進行指導(dǎo)與啟發(fā)，從而達到最終目的。提高教師的綜合能力是教師開展問題教學(xué)法的前提，教師要不斷運用好問題教學(xué)法，組織好課堂教學(xué)，使得教學(xué)得以有效進行，教師要加強指導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（三）合理評價，反饋總結(jié)

反思=教師的教學(xué)反思+學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。一節(jié)課結(jié)束后，思政教師要對自己在課堂上是否運用問題教學(xué)法進行評析，是否作用于學(xué)生進行總結(jié)，某個環(huán)節(jié)設(shè)計得是否合理進行反思。同時，學(xué)生也要思考問題，這節(jié)思政課我學(xué)到了什么，有什么意義，并與其他學(xué)生交流。

總之，在思政課教學(xué)過程中，我傾向于利用問題教學(xué)法幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更應(yīng)該在思政課程中培養(yǎng)問題意識，然后遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

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