淺談浸入式環(huán)境下的學前兒童英語教育

歐陽慧

摘要：幼兒時期是學習語言的最佳時期。從心理學的角度來說，興趣是人帶有傾向性的一種心理特征，它是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學習的動力，也可取得事業(yè)成功的源泉。如今，對學前兒童實施英語教育已不再是一種時尚，而是真正成為了孩子適應(yīng)社會進步和世界全球化的一種必然趨勢。浸入式英語教育強調(diào)將孩子浸泡在英語環(huán)境下，逐步形成英語思維。

關(guān)鍵詞：浸入式；學前兒童；英語教育

什么是浸入式學科英語教學法？所謂“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環(huán)境中學習數(shù)學、（英）語文、科學等課程，從而讓孩子建立“學科英語”思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。語言學習的最佳階段在0-6歲，接受率為100%。像是國外流行的互惠生項目，歐美國家的家長都希望找到一個以目標語言為母語的國家互惠生在家里給孩子創(chuàng)造環(huán)境學習外語，有朋國際互惠表示，目前隨著中國經(jīng)濟的崛起，越來越多的歐美家庭希望一個中國互惠生在家里教小孩漢語，而在國內(nèi)，有眼光的家庭也開始尋找一個英語流利的互惠生在家里以沉浸式地方式在生活、陪孩子玩耍中讓孩子掌握英語。

現(xiàn)如今，英語教育已出現(xiàn)了低齡化的傾向，很多孩子很小就開始接受英語教育，不僅在幼兒園學英語，還被父母送進各種英語培訓(xùn)班去接受培訓(xùn)?；氐郊液螅改高€不辭辛勞地為培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才而努力著。然而，許多家長并未意識到家庭英語教育的重要性和正確的方式方法，只關(guān)注孩子學會了哪些單詞哪些日常用語，他們根本不懂得真正的幼兒英語教育。家庭教育的好壞對幼兒實施英語教育的影響已經(jīng)不容忽視，有些家長自身英語水平低，教學方法有限又或者工作繁忙，所以很難營造良好的家庭英語環(huán)境，這樣的幼兒英語教學難以產(chǎn)生很好的效果。

幼兒雖然有學習語言的需求，但是他們所需要學習的是能夠與周圍環(huán)境進行交流的語言，所以了解幼兒是否有學習興趣尤其重要。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。實踐證明，因為幼兒從對周圍環(huán)境的不知到慢慢開始認知世界，在他們看來，一切事物，語言都是有趣的，而他們也是饒有興趣地想去學習語言，認識事物。他們就是在興趣的推動下，去聽，去看，去想，去說。只要他們本身愿意學，有興趣學，那么學起來一定是興致勃勃的，并能學會一定的英語交流知識。

對于學前兒童，浸入式教學的主要特點是：英語不但是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。在該教學過程中，將學科知識教育和英語相結(jié)合，學科知識是顯性教學內(nèi)容，以英語作為載體，而英語則作為隱性教育內(nèi)容，起到了工具的作用。在浸入式活動中，對于英語語言的學習，隱含在了各個領(lǐng)域的學習內(nèi)容當中。浸入式英語教學實踐中， 教師不再用漢語作中介， 而是直接用英語組織幼兒的各項教育活動。簡單來說， 就是把這些孩子們浸泡在一種有準備的英語環(huán)境中， 讓他們在學校的全部或一段時間里，被浸泡在英語這種第二語言環(huán)境中， 教師只用英語面對學生， 不但用這種目的語教目的語，而且還用這種目的語來教其它的學科課程。借助這樣一種基于日常生活的自然語言環(huán)境，師幼互動，讓幼兒以類似習得第一語言的方式逐步掌握第二語言， 并讓幼兒去理解， 運用， 生成英語， 從而形成英語思維。

基于幼兒的語言學習特點之一，即在構(gòu)建知識的過程中學習，為了使幼兒能夠廣泛地接觸和運用英語，在選擇英語浸入式教學內(nèi)容時，我們應(yīng)當選取啟蒙的，廣泛地，健康，社會，科學，語言，藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又應(yīng)當選取習得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)涵蓋科學與社會，文學與語言，藝術(shù)表現(xiàn)，健康與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲與娛樂等方面具有豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。這些不是幼兒母語課程和內(nèi)容的翻版，卻與母語課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。選擇這些與幼兒所處的社會文化和他們已有的經(jīng)驗有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容，其目的在于提高他們對英語的可接受性和可理解性。接受任何新事物都是需要一個過程，英語學習也是如此。學習一種語言是一件艱苦的事情，因此學前兒童的家長們需要有耐心。俗話說，優(yōu)點越說越多，缺點也是越說越多。舉個例子，當一家人出去游玩時，家長看見紅色的花，便問，“What is it？” 如果孩子回答不上來，家長此時應(yīng)該用鼓勵的語言，比如“仔細想想，你肯定能回答”或是通過做口型來激發(fā)孩子，而不要說“你怎么這么笨”之類的話來打擊孩子。家長要鼓勵孩子，這樣可以提高他們的學習熱情。語言或行為打擊只會造成學前兒童對英語學習的厭惡。

學前兒童英語教育是以培養(yǎng)幼兒對英語語音的敏感度和對英語的興趣為主要目標。在實踐家庭英語教育的過程中，家長還要注意兒童合理安排時間，語音輸入內(nèi)容的生活化，并要靈活地使用圖書，音像材料和積極地捕捉社會場合中接觸和使用英語的機會，從而可以為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。為了激發(fā)幼兒學習的興趣，家長可以與幼兒一同說英語，利用家庭進行英語教育這樣既有利于對幼兒進行個別細致的輔導(dǎo)，也有利于彌補幼兒園教學條件的不足。家庭教育對幼兒英語教育的促進，即家長應(yīng)樹立正確的教育觀，掌握科學的英語教育方法，積極參與幼兒園的英語教育活動，提高自身的英語素質(zhì)，以便有效地對幼兒進行教育。

對于上幼兒園的學前兒童來說，他們接觸社會的機會比較少，家庭和幼兒園是他們學習英語的主要場所。每天，在幼兒園里，英語老師會教小朋友們一些新的單詞和兒歌，主要采用的是浸入式的教學模式，老師們會在一段固定的時間內(nèi)對幼兒進行全英文教學，然而盡管如此，為幫助幼兒更好地掌握新學習的知識并提高學習效率，仍需要家長在家配合進行教育才會取得更好地學習成效。

“良好的開端，是成功的一半”。教師導(dǎo)入的成功，就能吸引學生，使學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，積極主動地參與課堂教學。因而英語課堂必須重視導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)學生走入課堂，有效地完成教學任務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往是構(gòu)成教學過程中最微妙最有意義的因素?！比绻@時我們盡可能多地使用英文，使學生積極的培養(yǎng)“英語情緒”。這就有利于自然過渡到后面的英語教學，消除英漢兩種語言轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。授課者需把每節(jié)課的前5分鐘理解為“icebreaker”時間，“icebreaker”即為破冰者?！癷cebreaker”主要任務(wù)是先敘說一篇短小的笑話，然后再設(shè)計一個簡短的對話。笑話內(nèi)容不限，對話圍繞所學單元內(nèi)容展開。有時，授課者也應(yīng)通過設(shè)疑、歌曲引入、圖畫、多媒體等形式輔助“icebreaker”引入課堂內(nèi)容?！皩W習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”因此，這就要求教師在上課時要多用英語來教學。