淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問時(shí)機(jī)

摘 要：如今，課堂提問已成為傳授知識(shí)的一種重要手段。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住提問時(shí)機(jī)，圍繞關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生疑中生奇，奇中生趣，積極投入到新課學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：提問；有效；時(shí)機(jī)

“思維自驚奇和疑問開始”——這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的一句名言。這句名言告訴我們，思考從問題開始。如今，課堂提問已成為傳授知識(shí)的一種重要手段。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住提問時(shí)機(jī)，圍繞關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生疑中生奇，疑中生趣，積極投入到新課學(xué)習(xí)中。怎樣在數(shù)學(xué)課堂上抓住時(shí)機(jī)，有效提問，談自己的幾點(diǎn)做法：

一、 游戲中提問

愛玩是小學(xué)生的天性，玩中學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)最倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的源頭活水。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的小游戲，通過游戲激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生盡快投入到新課學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，跟學(xué)生做一個(gè)小游戲“你來考考我”——由同學(xué)們?nèi)我獾胶诎迳蠈憯?shù)字，我不動(dòng)筆，即刻判斷出這些數(shù)是不是3的倍數(shù)。同學(xué)們?cè)诎胄虐胍芍袑懴聨讉€(gè)數(shù)，一個(gè)比一個(gè)位數(shù)多，我看了一眼這些數(shù)，立刻公布答案，經(jīng)過他們的計(jì)算驗(yàn)證，我的判斷完全正確。同學(xué)們驚訝極了，不停地問：“老師，你是怎么做到的？”我微笑著對(duì)他們說：“學(xué)完這節(jié)課你們就能做到了！”這樣從上課一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探究的前沿，使接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)熱烈并充滿樂趣。

二、 比較中提問

比較是人類思維的一種重要方式，可以在比較中求同，也可以在比較中求異。通過比較激起思維的碰撞，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，我先出示一組某自行車設(shè)計(jì)大賽學(xué)生參賽作品圖：“大家比較一下，哪款設(shè)計(jì)更合理？”學(xué)生回答：“第一幅圖自行車輪子是長(zhǎng)方形的，不合理。”“第二幅圖自行車輪子是三角形的，也不合理?！痹趯W(xué)生的笑聲中，我問：“第三幅圖車輪是橢圓形的，這個(gè)合理嗎？”馬上有人回答：“不行，橢圓形的沒法騎，沒法騎那還叫什么自行車？”我緊接著問：“那你們認(rèn)為哪個(gè)合理？”學(xué)生異口同聲地說：“圓的最合理！”我立刻追問：“為什么圓的就行呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一位新朋友——圓”這種比較式提問不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生懸念，而且為隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 激“疑”時(shí)提問

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能讓人在心理上產(chǎn)生困惑，形成認(rèn)知沖突，從而開啟思維之旅。如教學(xué)“體積的意義”一課，新課前我先跟學(xué)生聊天：“還記得一年級(jí)學(xué)過的《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉只是把小石子放在了瓶子里，為什么水面卻漸漸升高了？”同學(xué)們面面相覷，上數(shù)學(xué)課怎么問起了語文課的問題？我笑著說：“這節(jié)課我們就用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決語文問題，大家聯(lián)系學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一想？”瞬間，有關(guān)長(zhǎng)度、面積等知識(shí)點(diǎn)被激活。導(dǎo)入新課后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別研討水位升高跟長(zhǎng)度、寬度、面積等的關(guān)系。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地投入到新課學(xué)習(xí)中，主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、 挑錯(cuò)時(shí)提問

教學(xué)時(shí)有意出示一些錯(cuò)題或錯(cuò)誤結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，形成認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，找出致錯(cuò)原因，形成正確的知識(shí)觀。例如，教學(xué)四則混合運(yùn)算順序時(shí)，我讓學(xué)生先試算一道題：24+12÷4。出現(xiàn)了兩種結(jié)論：（一）24+12÷4=24+3=27（二）24+12÷4=36÷4=9。當(dāng)兩種計(jì)算過程都呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，各自闡述自己的觀點(diǎn)，大家爭(zhēng)得面紅耳赤。當(dāng)大部分同學(xué)認(rèn)為第一種正確時(shí)，我肯定了他們的判斷，并順勢(shì)引入新課：“為什么第二種計(jì)算方法是錯(cuò)誤的呢？這節(jié)課學(xué)完四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！睂?shí)踐證明，挑錯(cuò)式提問最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢驗(yàn)其對(duì)新知識(shí)的理解程度是清晰而非朦朧的，目的性極強(qiáng)。

五、 發(fā)散式提問

提問是課堂交流的重要手段，是學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。然而現(xiàn)在的課堂，多數(shù)是教師在提問，學(xué)生幾乎很少問。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題的多角度性，通過學(xué)生提問來培養(yǎng)其思維的靈活性和獲取知識(shí)的主動(dòng)性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，我出示兩個(gè)條件：白兔有45只，灰兔有15只。讓學(xué)生自由提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立解答。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：（1）白兔的只數(shù)是灰兔的幾倍？（2）灰兔的只數(shù)是白兔的幾分之幾？（3）白兔的只數(shù)比灰兔多幾分之幾？（4）灰兔的只數(shù)比白兔少幾分之幾？（5）白兔的只數(shù)比灰兔多百分之幾？（6）灰兔的只數(shù)比白兔少百分之幾？還有求和、求差等，五花八門，不一而足。這樣的問題設(shè)置讓學(xué)生思維大開，極大增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效性。

六、 存疑式提問

“一曲終了，余音繞梁”，這樣的結(jié)課方式會(huì)令學(xué)生回味無窮。善于教學(xué)的老師會(huì)找準(zhǔn)新課的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)疑，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好情感和內(nèi)容兩方面的鋪墊。例如，在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，我問學(xué)生：“如果用我們學(xué)過的克和千克做單位去稱量火車的重量，能行嗎？”學(xué)生答：“不行，裝不下！”見此，我立刻留下懸念：“要想測(cè)量較重物品的重量，該用什么來做單位呢？大家可以預(yù)習(xí)一下下節(jié)課的內(nèi)容?！比绱?，在總結(jié)新課的同時(shí)又留下懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生研讀新課，探究答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（50）：132-134.

[2]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

常久慧，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市北街小學(xué)。