淺析初中英語教學中學生兩極分化的應對措施

摘 要：當前的初中英語教學中，學生兩極分化的情況越來越嚴重，這一問題的出現(xiàn)對初中英語教學質(zhì)量造成巨大影響。為此，本文先就初中英語教學中學生兩極分化原因進行分析，然后提出了相應的應對策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；兩極分化；原因；應對策略

一、 引言

在初中英語教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)班級學生英語學習存在兩極分化的問題，具體表現(xiàn)為部分學生學習英語輕松，英語能力強；然而部分學生學習英語困難，英語能力差。學生兩極分化的問題不但讓教師與家長感到焦慮，同時讓處于兩極分化英語能力差的學生在心理上感覺巨大壓力，學生逐漸失去英語學習興趣與學習熱情，這對學生的全面發(fā)展不利。所以，初中英語教學中，要求英語教師務必了解學生兩極分化的原因，采取相應應對措施，促進班級學生的共同發(fā)展。

二、 初中英語教學中學生兩極分化的原因

（一） 學生英語基礎(chǔ)不同

部分學生受家庭條件以及學習環(huán)境的影響，在小學階段未能打好英語基礎(chǔ)，使得進到初中階段英語學習能力較差；而部分學生因為家庭或其他方面原因，在小學階段接觸英語較多并了解英語的重要性，在小學階段就奠定良好基礎(chǔ)，這樣使得這類學生英語接受能力要比其他學生好。在實際學習中，英語基礎(chǔ)差學生很難理解教師所講內(nèi)容，而英語成績好的學生容易理解教師教給他們的知識，這樣持續(xù)下去就使得初中英語教學中學生兩極分化嚴重。

（二） 學生心理轉(zhuǎn)變快

剛從小學升至初中，學生對初中學習有強烈好奇心，對初中學習科目有強烈興趣，這樣學生往往有強烈自信心將初中學科學好，但是如果不能持續(xù)保持這種良好的學習狀態(tài)，部分學生就會逐漸對初中學習失去興趣，不認真學習，這樣會與那些學習積極的學生差距越拉越遠，使得學生出現(xiàn)兩極分化。

（三） 教學方法不合理

初中英語教學中，如果教師不能充分了解到學生的個性及特長，不能了解學生英語基礎(chǔ)，采取統(tǒng)一的教學方法，必然會出現(xiàn)限制學生個性的發(fā)展，部分英語能力較差的學生會逐漸厭煩教師的教學方法，這樣就會同那些能夠理解教師所講內(nèi)容的學生拉開巨大的差距。

三、 應對初中英語教學中學生兩極分化的措施

（一） 重視早自習朗讀

應用好一天學習當中的早自習時間，讓學生朗讀英語，可以大大提高學生的英語語感。在仔細朗讀的設(shè)計上，應轉(zhuǎn)變以往教師讓學生反復誦讀教材的行為，積極進行一些改革。

在自習朗讀中，教師可以設(shè)置朗讀活動，讓每一名學生都有表達的機會。在具體實施上，教師可以劃分出不同的學習小組，每一小組每天推舉一名學生閱讀小組選擇的文章，同大家分享并且表達出自己閱讀后的感受。如在教學仁愛版初中英語九年級上冊第一單元“The Changing World”時，教師指導小組學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者收集相關(guān)資料，通過討論、整合、編輯成一篇邏輯通順的文章，學生可以在內(nèi)部進行反復的朗讀，修改語句以保證文章的通順，然后在早自習，小組指派一名成員朗讀，朗讀完成后學生可以發(fā)表自己的意見與看法，教師根據(jù)學生意見與自己看法完善文章，然后將文章作為早自習朗讀素材。為了讓每名學生都有表現(xiàn)機會，每天可以讓不同小組進行展示，這樣不但可以激發(fā)學生朗讀興趣，還使朗讀素材更加豐富。

（二） 重視單詞基礎(chǔ)教學

積累一定量的英語單詞是學生學好英語的基礎(chǔ)，很多的初中生放棄英語學習的很大原因是不能記憶單詞。單詞如果記不住，后面的語法、閱讀與寫作也不能有效開展。因而，在實際教學中，教師需重視不同單元的單詞教學。

在每個課程教學中，教師需要利用教材附錄中的單詞表進行詳細的教學，要求學生學會朗讀每個單元的單詞，記住單詞的中文意思并且還應熟練掌握單詞延伸的重要句型。比如在教學仁愛版初中英語“How do you go to school”這一課時，為了幫助學生有效記憶單詞，教師可以應用多媒體的方式展示單詞對應相應的圖案，讓學生獲得具體形象的認識，如“bike”、“train”、“plane”等就可以對應具體的圖案。在學生對學生的中文意思有所了解后，教師還可以將單詞對應相應的句型，幫助學生掌握單詞延伸，如對于單詞“ship”用短語“It goes in the water.”解釋，這樣可以幫助學生獲得形象的理解，同時讓學生對單詞延伸含義獲得一定的了解。

（三） 應用層次化教學方法

初中英語教學中，教師應根據(jù)每名學生英語基礎(chǔ)能力的不同，采取層次化的教學方法。舉例而言，如在教學仁愛版初中英語“What is the weather like today？”這一課時，針對不同能力的學生就需要采取不同的教學方法。對于英語能力較差的學生，要求學生能夠認讀重點單詞，掌握單詞的書寫以及對課文大致內(nèi)容了解即可；而對于中等能力的學生，需要掌握重點單詞，并且掌握基本的句型，如提問的方法及回答提問的策略，掌握sunny/rainy/windy等單詞運用；而對于學習能力強的學生，需要掌握重點查單詞與重點句型，同時還需要根據(jù)所學內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作或者自編對話等。通過不同層次的教學，使各層次學生英語能力都能得到一定程度的提升。

（四） 對后進生進行單獨輔導

對于班級后進生而言，在英語學習中往往遇到各種困難，很難消化課堂上教師傳授的內(nèi)容。為此，在實際教學中，教師需要加強對后進生的關(guān)心，單獨找時間給予這類學生一些幫助，詢問學生上課掌握知識的情況，針對學生難以理解或者難以掌握的內(nèi)容進行重點的輔導，讓學生充分感受教師的關(guān)心，從而提升學生的學習積極性。

四、 結(jié)語

總之，針對初中英語教學中學生兩極分化問題，需要一線的英語教師充分了解學生兩極分化的原因，通過積極轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法，讓學生從內(nèi)心深處喜歡上英語這門課程，縮短差生與優(yōu)生差距，促進班級學生的共同進步。

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作者簡介：

鄭雪美，福建省龍巖市，龍巖市第八中學。