建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力的指導策略

摘 要：早期同伴交往對幼兒心理發(fā)展有著重大的短期和長期影響。建構(gòu)游戲中幼兒容易出現(xiàn)爭搶玩具和材料、破壞游戲和規(guī)則、破壞別人的作品等行為，同時幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，而且缺少互相幫助的意識。筆者通過對建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力的觀察與分析，提出了指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，指導幼兒使用協(xié)商、詢問、建議、請求幫助、幫助別人等交往策略發(fā)展良好的同伴關(guān)系，引導幼兒學習分工合作，提高同伴合作能力等指導策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；同伴交往能力；指導策略

同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往能力之一。早期同伴交往對幼兒心理發(fā)展有著重大的短期和長期影響。建構(gòu)游戲中幼兒容易出現(xiàn)爭搶玩具和材料、破壞游戲和規(guī)則、破壞別人的作品等行為，一方面是因為幼兒活潑好動、自我中心意識強、行為情緒化、易沖動、自控能力和調(diào)整能力差等年齡特點；另一方面與幼兒在相對自由的游戲活動中經(jīng)常會處于興奮狀態(tài)，難免就會出現(xiàn)各種沖撞，又因為處理矛盾沖突的經(jīng)驗和能力都很有限，如不及時干預人際糾紛就會迅速升級，而且會制約幼兒的情緒情感的發(fā)展和社會性發(fā)展。

同時，幼兒在同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心，幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，總是以自己的意識為出發(fā)點，不顧及他人，不能與他人和睦相處。幼兒不會與同伴協(xié)商，缺少交流與分工的能力。在活動中，當自己或同伴遇到困難，使活動無法繼續(xù)下去時，往往愿意求助于老師，而缺少互相幫助的意識。通過對建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力的觀察與指導，提出以下培養(yǎng)策略。

一、 指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，發(fā)展良好的同伴關(guān)系

（一） 使用協(xié)商、退讓、輪流、據(jù)理力爭等交往技能，妥善解決沖突和矛盾

【案例回放】大班建構(gòu)游戲《我的幼兒園》開始啦！小紅、小美和小雨一起搭建教學樓，小紅指著教學樓對老師說：“老師，你看！”，小美指著教學樓說：“我們還有圍墻，不能把房子擺在圍墻的外面。”，小雨說：“我感覺我們應該把教學樓挪到那邊。”，小美說：“對呀”。小雨指著教學樓最上邊的兩塊積木說：“把這兩個先拆了吧？”，小紅說：“不要啊。”，小雨試圖將整個建筑挪過去，說：“沒事，等會兒挪進去還能搭！”。小紅聽到之后，就主動將建筑拆掉，挪到了圍墻的里邊。

小雨做成兩個拱形門的樣子，起身拿了一塊長方形積木放在兩個拱形門上，小紅在旁邊連忙說：“不要，不要這樣擺，這樣很容易塌陷。”，“小雨你不能這樣擺的?！?，于是小雨就將上邊的長方形積木拿了下來。小雨又去拿了幾個不同顏色的紙杯放在建筑上，放上去之后又拿起來，說：“我們要擺藍色就都擺成藍色吧？”，說完轉(zhuǎn)身挑了藍色的紙杯在上面擺成了一圈。小紅拿過來一個藍色紙杯對小雨說：“把這個放到它們里邊吧？”，小雨同意后，小紅擺在了中間。

【策略思考】同伴間的相互接納是成功合作的保證，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“5-6歲的幼兒在與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決，知道別人的想法和自己不一樣時，能傾聽和接受別人的意見”。案例中三名幼兒在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發(fā)生意見不一致時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)。三名幼兒共有兩次意見發(fā)生分歧，第一次通過協(xié)商，將小紅搭建好的教學樓拆掉挪到圍墻里邊；第二次小雨想將積木放到拱形門上，小紅通過講理由“這樣很容易倒塌的”解決。在這個過程中，幼兒會學到協(xié)商、退讓、據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

（二） 客觀冷靜地看待幼兒之間的糾紛，靜觀其變，不急于解決糾紛

對于那些沒有什么安全隱患的“小打小鬧”的爭執(zhí)，教師可以先冷靜觀察，不急于介入，因為過早地介入容易干擾幼兒的活動，也容易降低幼兒自己面對糾紛的承受力和解決問題的能力。

【案例回放】大班建構(gòu)游戲《未來的幼兒園》開始啦！搭建科技館的航琦與搭建圍墻的嘉誠用了同樣的黃色地磚搭建，航琦說：“這是我們在筐里拿的！”便從嘉誠手里搶材料，嘉誠不給，兩人爭來爭去，最后也沒有被嘉誠搶走，航琦坐在地上生氣的向琳依訴說。琳依對嘉誠說：“那我們換種顏色，用紅色地磚吧？”嘉誠說：“好吧?！彼麄兝^續(xù)著自己的建構(gòu)，老師走過來說：“用紅色搭建圍墻很有中國風情，真漂亮！”兩人樂開了懷。

【策略思考】案例中搭建科技館的航琦與搭建圍墻的嘉誠因為爭搶同一種材料發(fā)生矛盾，而后同伴琳依的建議換種材料搭建，使矛盾得到解決。老師在矛盾結(jié)束后，給爭搶材料并進行退讓的嘉誠組作品給予肯定，提高了幼兒解決沖突的能力，同時無形中幼兒也能感受到換一種想法效果也會更好。

（三） 幫助幼兒學習使用規(guī)則解決糾紛

幼兒之間很多糾紛是來自于個別幼兒對規(guī)則的漠視，所以，教師應該鼓勵幼兒學習使用規(guī)則解決人際糾紛。比如爭搶玩具、獨占玩具等行為出現(xiàn)時，教師就可以引導幼兒一起梳理規(guī)則，讓大家討論“誰先拿到，誰先玩”、“每人只能拿一盒積木”“使用完畢放回原處”等規(guī)則的必要性，并保障遵守規(guī)則的幼兒的權(quán)益。

（四） 結(jié)合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人

在搭建時要照顧到其他的小朋友。對于別人搭建的成品給予保護，不能隨意破壞。并引導他們想象“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”引導幼兒真切地感受別人的痛苦和困惑。助幼兒認識到自己的行為和后果的關(guān)系，避免因自己的不良情緒給別人帶來麻煩和傷害。

二、 會使用協(xié)商、詢問、建議、請求幫助、幫助別人等交往策略發(fā)展良好的同伴關(guān)系

【案例回放】中班建構(gòu)游戲《美麗的城堡》開始啦！小朋友爭先恐后地為王子和公主搭建城堡，小明拿著積木在鋪路說：“連著家的路在哪？”，看到之前鋪好的路斷開了說：“哎，又斷路了”。小明拿起一塊黃色積木對樂樂說：“可以讓我用一個這個嗎？”樂樂說：“不行！”小明便放下積木繼續(xù)調(diào)整馬路。小宇抱著積木蹲在小明旁邊搭建城堡，擋住了小明要鋪的路，小明轉(zhuǎn)過身指著一旁對小宇說：“小宇，你在這兒搭吧，行不行？我想在這里鋪馬路。”小宇看了看，抱起積木挪了挪位置。小明抱起了五塊積木走到小宇旁邊，對小宇說：“小宇，能把路調(diào)整一下嗎？擺到底嗎？”小宇說：“好呀！”，小明和小宇一起用積木把剛才鋪好的路與小宇搭建的城堡連接了起來。小明走到小宇搭建的城堡旁邊進行壘高，并對小宇說：“一起弄吧！”然后和小宇一起搭建。

小明在搭好的城堡里拿起一個路標放到了路的旁邊，之后走到小宇旁邊對小宇說：“哪個是門??？”小宇指了一下，小明拿起一塊積木邊擺邊說：“那我就把路標擺到這了?。　毙∮钫f：“好，你就擺到這吧！”小明繞著搭好的建筑轉(zhuǎn)了兩圈后停下來撓了撓頭，然后走到可可跟前左手搭著可可的肩說：“可可，你能去找點長方形的‘馬路嗎？”，小明看到地上可可拿來的長方形積木，抱起積木笑著對可可說：“謝了，可可！”小明走到小宇搭的建筑旁邊，將手里的積木在剛才鋪的馬路上進行延伸，連接到了小宇所指的門的位置。

【策略思考】案例中小明能通過多種方式與同伴發(fā)展良好的同伴關(guān)系。如，小明想把積木鋪到了剛才鋪好的路與小宇搭的建筑中間，將建筑與路連接了起來，就抱起了五塊積木走到小宇旁邊，對小宇說：“小宇，能把路調(diào)下嗎？擺到底嗎？”小明通過與同伴協(xié)商解決自己的問題與同伴友好交往。小明想和小宇一起進行壘高對小宇說：“一起弄吧?！蓖ㄟ^與同伴提出建議進行交往。小明想把積木擺到門旁邊，就走到小宇旁邊對小宇說：“哪個是門??？”小宇指了一下，小明拿起一塊積木邊擺邊說：“那我就擺到這了啊！”小宇說：“好，你就擺到這吧！”通過詢問與同伴協(xié)商進行交往。小明想讓可可去找點長方體的積木，就走到可可跟前左手搭著可可的肩說：“可可，你能去找點長方形的馬路嗎？”看到地上可可拿來的長方體積木，抱起積木笑著對可可說：“謝了，可可！”。小明有自己的想法，并且會通過多種交往策略來實現(xiàn)自己的需要，通過協(xié)商、請求幫助與同伴交往，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

三、 引導幼兒學習分工合作，提高同伴合作能力

（一） 創(chuàng)造合作的機會

教師可有意識地為幼兒創(chuàng)造合作的機會，多為幼兒提供齊心協(xié)力才能完成的任務(wù)。通過活動前的討論，幫助幼兒增強活動的計劃性和目的性，建議中、大班的幼兒搭建規(guī)模較大、較復雜的作品，啟發(fā)幼兒用同伴合作的辦法完成作品；幼兒建構(gòu)過程中遇到難題向教師請救時，教師可以建議幼兒去邀請能力強的幼兒幫助，合作完成。例如：搭建《我的幼兒園》游戲開始了，老師問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家——幼兒園？”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們的幼兒園都有什么？”，“你們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園？”，由于教師幫助幼兒確立了共同搭建的主題，搭建規(guī)模較大、較復雜的作品，讓幼兒有機會進行分工合作。

（二） 指導合作方法

教師可以通過介入指導或引發(fā)討論等方式對幼兒的合作方法進行指導。比如：教師參與到幼兒的合作游戲中，與他們共同選定搭建主題，設(shè)計搭建方案，討論分工協(xié)作，潛移默化地引導幼兒學會合作；當幼兒合作遇到問題時，教師可以引導幼兒利用共同討論的方法解決問題。比如，搭建方案設(shè)計好了，大家不知道該如何分工，教師啟發(fā)幼兒分析建構(gòu)主題都包括哪些內(nèi)容，可以分成幾組，大家各自擅長的又是什么……隨著一步步的分析討論，分工方案就逐漸清晰了。

【案例回放】大班建構(gòu)游戲《我的幼兒園》中幼兒自主分工后開始搭建，毛毛和果果的任務(wù)是搭建兩棟教學樓。毛毛和果果一直在教學樓區(qū)各自搭建一座教學樓，老師走過來說：“你們倆每個人都是既要尋找材料又要搭建，還要進行設(shè)計調(diào)整，有沒有更快、更有效的搭建方法？兩個人一起搭，行不行？”毛毛說：“那我先幫果果完成果果的樓房，然后我們再一起搭建我的教學樓吧？”老師說：“這個主意不錯！”果果說：“好！”老師說：“那怎樣分工呢？”果果說：“我需要的材料他幫我拿，等他搭建時我?guī)退谩！泵f：“好的！”老師說：“現(xiàn)在你們倆一起開始吧！”兩個人共同搭建教學樓。

【策略思考】本次的搭建主題“我的幼兒園”與孩子的生活經(jīng)驗緊密相連，幼兒已多次從教學樓的外觀、樓層、特點等多方面進行觀察?；顒又?，毛毛和果果的任務(wù)是搭建兩棟教學樓。教師看到兩人很長時間都在獨自搭建一座教學樓，并沒有相互幫助和合作，于是教師走過來和毛毛、果果一起討論：“有沒有更快、更有效的搭建方法？兩個人一起搭，行不行？”“那怎樣分工呢？”等，通過引發(fā)討論的方式對幼兒的合作方法進行指導，有效提升幼兒合作能力。

（三） 鼓勵合作行為

當幼兒取得小成績或進步時，向教師尋求贊揚時，教師應該給予回應，并肯定，必要時抓住時機提出更高的要求或是建議，引導幼兒技能提高或是學會更好的合作。如：平時不善于合作的孩子與同伴共同搭建起上下鋪時，教師可以適當介入：“你們兩個觀察的真仔細，一起建起了這么漂亮的上下鋪！”讓幼兒感受到與同伴合作帶來的快樂，強化孩子的積極行為。

建構(gòu)游戲中，幼兒在學習同伴交往的基本規(guī)則和技能的過程中獲得讓周圍同伴認可、接納自己行為和想法的交往策略，提升協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的能力，通過學習分工合作提高同伴合作能力，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，這是培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的核心策略和基本途徑，對幼兒的良好情緒情感的發(fā)展和社會性發(fā)展起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]李艷菊.《幼兒同伴交往能力發(fā)展及其影響因素研究》[D].華東師范大學，2008.

[2]李季媚，馮曉霞.《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》[M].人民教育出版社，2013.

[3]姜勇，等.《3～6歲幼兒同伴交往能力影響因素模型》[J].學前教育研究，2015.

作者簡介：

陳燦，河南省滎陽市，滎陽市教育體育局教學研究室。