立足課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力初探

摘 要：閱讀理解是學(xué)好一切課程的基礎(chǔ)，課堂是閱讀教學(xué)的最主要場(chǎng)所。閱讀教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握文章主旨，增加感受體驗(yàn)以及反思、訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；教學(xué)

閱讀是一種理解、感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。俗話說(shuō)：“書讀百遍其義自現(xiàn)?！蹦敲?，怎樣“讀”才能提高小學(xué)生的閱讀理解能力呢？在此筆者提出幾點(diǎn)看法。

一、 提煉信息，理清作者思路

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路?！焙沃^“思路”？通俗地說(shuō)，思路是指作者構(gòu)思在行文中指向表達(dá)目的發(fā)展，前進(jìn)的思維軌跡。不管文章內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，思路總有跡可循。葉老還說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀理解要從理清思路入手。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項(xiàng)基本技能，是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。理清文章思路并非想象中的那么難，說(shuō)白了，就是弄清楚文章主要說(shuō)了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系。如，教《鄉(xiāng)下人家》一課，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容提煉為三部分：植物、動(dòng)物、生活，形成“類別”，使學(xué)生初步理清課文敘述順序。文章有文章的思路，段落有段落的思路，分析第一自然段時(shí)，可以分為兩個(gè)部分：一是介紹瓜藤的生長(zhǎng)過(guò)程，二是瓜藤給人的印象。這樣的教學(xué)順應(yīng)思路展開(kāi)，清晰而順暢，扎實(shí)而靈動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易。

二、 通讀全文，把握文章主旨

文學(xué)作品往往通過(guò)故事反映社會(huì)生活的某一本質(zhì)方面，這就是主題。文章總有一個(gè)中心論題，作者以某一事件為內(nèi)容，將該事件的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果等幾方面交代清楚，以此闡明自己的觀點(diǎn)。因此，通讀全文，把握文章的主旨很關(guān)鍵。通讀時(shí)應(yīng)把文字放在詞里，把詞放在句里，把句放在篇章里，好的詞句，講究一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析、理解、把握文章主旨。

第一，抓文章題目。題好一半文，題目是文章的眼睛，讀懂了它，文章的大概意思就知曉了一大半了。如《爬山虎的腳》這篇課文的文眼就是題中的“腳”。教學(xué)可圍繞“腳”這個(gè)“文眼”充分展開(kāi)：腳的樣子——腳的顏色——腳的變化——腳隱藏在葉下。如此一來(lái)，抓住課文的主脈，以一條線貫穿于全文，教師教起來(lái)游刃有余，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰，閱讀理解自然水到渠成。

第二，抓關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是作品景情的交融點(diǎn)，從中可以窺視課文全部的內(nèi)在氣息，展現(xiàn)出整篇作品的精神風(fēng)貌。閱讀教學(xué)中，抓住了“關(guān)鍵句”這個(gè)點(diǎn)就等于抓住了理解全文的鑰匙。圍繞著關(guān)鍵句，就可以順藤摸瓜，把全文串起來(lái)，有深度、有廣度、立體式地進(jìn)行分析解讀。如《普羅米修斯》課文里的第五自然段有一句：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”筆者認(rèn)為，這句就是本篇課文的“關(guān)鍵句”，若能以此為支點(diǎn)組織教學(xué)，聚焦“造?！焙汀巴纯唷眱蓚€(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)誦讀、品詞析句，就能夠很好地感悟普羅米修斯的偉大形象，便能巧妙地突破本篇課文的重點(diǎn)。

三、 重視誦讀，關(guān)注情感體悟

在日常教學(xué)工作里，我們一直都在強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，促進(jìn)其整體把握能力，善于感受和體悟。包括語(yǔ)文課文在內(nèi)的許多文學(xué)作品都極具濃厚的感情色彩。情感是閱讀認(rèn)知活動(dòng)的生發(fā)力，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力。閱讀是讀者與作者思想情感交流的過(guò)程，是讀者領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。如果學(xué)生無(wú)法感受到作者表達(dá)的思想情感，就不可能對(duì)文學(xué)作品中所刻畫的人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象。因此，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生情感體悟。

首先，課文初讀，整體感知理思路。把初讀的權(quán)留給學(xué)生，使其在充分讀的基礎(chǔ)上掌握課文大概意思，理清文章的思路，建立起對(duì)課文的初步印象。如有一位教師執(zhí)教《音樂(lè)之都維也納》第一課時(shí)。在教完生字詞之后，便直接轉(zhuǎn)入第二小節(jié)教學(xué)，要求學(xué)生查找文中關(guān)鍵詞句，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)太唐突，缺少初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本整體把握的準(zhǔn)確性。

其次，文本細(xì)讀，字斟句酌動(dòng)情感。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子。這樣，學(xué)生就會(huì)受到感染熏陶，情感得到升華。然后在初讀，細(xì)讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。如《賣火柴的小女孩》課文中有一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”為了讓學(xué)生理解這句話的含義，教學(xué)時(shí)可以抓住“敢”、“終于”這幾個(gè)字眼展開(kāi)：“為什么說(shuō)敢和不敢？”讓學(xué)生聯(lián)系課文上下段細(xì)讀，然后再體會(huì)一下作者為什么用“終于”二字？“終于”一詞是什么意思？這樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷細(xì)讀后，從中關(guān)注了文本細(xì)節(jié)，進(jìn)入了文本的情感世界，便能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、 課后反思，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

可以模仿閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)形聲的模擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象。閱讀后對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。如，《荷花》描寫了荷花的清新美麗，刻畫了一幅形態(tài)各異、色彩鮮麗、活靈活現(xiàn)的水中荷花形象，表達(dá)了作者愛(ài)自然、愛(ài)生活的思想情愫。課后有一小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。教師亦可以要求學(xué)生通過(guò)反思課文內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富想象力，揣摩文章的細(xì)膩描寫，感悟語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并借鑒作者描寫荷花的表現(xiàn)手法，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫寫“自己喜歡的花”。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力，促進(jìn)閱讀理解的深化。

閱讀使人明智，能拓寬人的視野，提升人的品位。閱讀理解能力是伴隨人一生的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的一項(xiàng)“重責(zé)”，對(duì)此，教師應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究和探索。

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[3]劉之云.小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)的初步編制[D].北京師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

陳瑞花，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。