淺談微課與物理教學(xué)的融合

秦世超

[摘 要] 從初中物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮微課針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體等優(yōu)勢(shì)，為教師搭建廣闊的培訓(xùn)平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)微課與教學(xué)的契合點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)微課資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞] 微課；初中物理；融合

隨著教育改革的不斷深化，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)為教學(xué)注入了新鮮血液，微課理念逐漸被人們所認(rèn)知，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式也備受關(guān)注。

為了更新教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校開(kāi)展了以“微課與學(xué)科融合”為主的教學(xué)研究，期望摸索出適合本校實(shí)際的教改新途徑。通過(guò)實(shí)踐我們看到：在微課應(yīng)用過(guò)程中，還存在需要審視的方面：

一、微課教學(xué)欠缺師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

微課作為一種教學(xué)手段，主要以視屏為載體，選取某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，具有很好的啟惑意義。但微課重難點(diǎn)的把握、疑惑點(diǎn)的設(shè)置，是授課者依據(jù)教學(xué)大綱，或者依據(jù)自己所帶學(xué)生的思維特點(diǎn)所設(shè)置，具有很強(qiáng)的地域性，再者，微課以教師講授為主，施教者不能掌握聽(tīng)課者的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)整授課思路，學(xué)習(xí)者，也無(wú)法與授課者交流思想，困惑不能得以解決，這樣的課堂很少有思維的碰撞，教學(xué)效果大打折扣。

二、不加審視的微課內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際

網(wǎng)絡(luò)上盛傳的微課網(wǎng)站，所涉獵的微課內(nèi)容豐富，形式多樣，知識(shí)涵蓋面廣，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也解決了學(xué)習(xí)中的燃眉之急，受到學(xué)生的普遍關(guān)注。但審視其內(nèi)容，有些微課存在以次充好的嫌疑，他們?yōu)榱颂嵘P(guān)注度，提高知名度，不惜吸納大量的難題、怪題、偏題，這些內(nèi)容有些脫離教學(xué)大綱，脫離教學(xué)實(shí)際，有些對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述不嚴(yán)謹(jǐn)，致使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生疑惑等諸如此類(lèi)的問(wèn)題不勝枚舉。

教師的本職在于傳道授業(yè)解惑，微課的目的在于促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生利用課余時(shí)間解決問(wèn)題。施教者在策劃微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)靜下心、俯下身，扎根于學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，潛心研讀大綱，開(kāi)發(fā)出高效的微課資源，為學(xué)生服務(wù)。

三、微課教學(xué)評(píng)價(jià)單一，反思滯后

扎根于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)，資源豐富，形式新穎，目標(biāo)清晰，受到社會(huì)好評(píng)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不利于教師掌握學(xué)生狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)策略。很多微課的評(píng)價(jià)渠道主要依靠網(wǎng)絡(luò)評(píng)議或點(diǎn)贊，由于學(xué)生表達(dá)能力的不同，致使評(píng)價(jià)質(zhì)量參差不齊：表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生直舒心意，指明要害，表達(dá)能力弱的，讓老師不明就里。更有甚者以刷表情、發(fā)動(dòng)作代替網(wǎng)評(píng)，沒(méi)有實(shí)際意義，這些問(wèn)題都導(dǎo)致評(píng)價(jià)的無(wú)效或低效，使教學(xué)得不到應(yīng)有的提升。

四、教育理念陳舊，影響教學(xué)效果

微課教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自信，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，微課程放緩了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，放大了關(guān)鍵步驟，降低了學(xué)科難度，是學(xué)生學(xué)好物理的推動(dòng)劑。正是因?yàn)槲⒄n教學(xué)利大于弊，在教育界引起了不小的轟動(dòng)，但一項(xiàng)好的教學(xué)改革，不是教育形式上的變化，而是教育者思想的升華，如果不革新教育理念，沿用陳舊的觀念來(lái)授課，我們看到的微課，只是形式上的鮮亮，缺乏實(shí)質(zhì)的效果。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些老師，大篇幅引用微課，課堂氛圍濃厚，但教學(xué)效果不佳，究其原因，一是教師不關(guān)注學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生觀看本就熟悉的視頻，造成視覺(jué)疲勞。二是過(guò)度依賴微視頻，轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

為了促進(jìn)教學(xué)，使信息技術(shù)融入課堂，為教學(xué)服務(wù)，在應(yīng)用微課時(shí)，我們要把握以下幾個(gè)基本原則：

一、不忘初心，立足學(xué)生

微課的選題決定了微課設(shè)計(jì)的好壞，選題恰當(dāng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析科學(xué)，處理合適，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍。

要制作一節(jié)好的微課，教師要拋開(kāi)教學(xué)形式的花架子，將備課的重心聚焦于教學(xué)效果的提升上，要立足于學(xué)生實(shí)際，密切關(guān)注教學(xué)疑難點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，精心選取學(xué)生需要解決的知識(shí)作為切入點(diǎn)，精心打磨教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)備課，為學(xué)生呈現(xiàn)巧妙的解決途徑，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容，達(dá)到高效的目的。

二、緊扣大綱，突出重點(diǎn)

微課的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)大綱，不能偏離教學(xué)主題，不能為了吸引眼球，無(wú)故增加新、奇、特的偏題、怪題，將學(xué)生引入歧途，同時(shí)教學(xué)中要突出重難點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。作為習(xí)題課，要彰顯微課涉及面廣、空間跨度大的特點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，解題技巧、解題思路的引導(dǎo)，精選習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到茅塞洞開(kāi)的目的。

三、利用微課樹(shù)立學(xué)生探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的寶貴財(cái)富。教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)課還給學(xué)生，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽嘗試，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟知識(shí)獲取的方法，樹(shù)立勇于質(zhì)疑，敢于嘗試，大膽實(shí)踐的精神。在實(shí)驗(yàn)課下，教師可以利用微課展現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程，探尋操作順序和注意事項(xiàng)，也可以放緩實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步分析爭(zhēng)取時(shí)間，比如研究晶體熔化時(shí)吸收熱量溫度不變時(shí)，教師利用微課將實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和對(duì)應(yīng)溫度記錄下來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力。

四、適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果是徒勞的，也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。

五、線上線下相結(jié)合

微課的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)方便、針對(duì)性強(qiáng)，不足在于教師無(wú)法及時(shí)反饋，缺少師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不易評(píng)估。在教學(xué)中，我們可以就授課內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混的內(nèi)容進(jìn)行線下評(píng)估，切實(shí)掌握教學(xué)效果。

近年來(lái)，微課教學(xué)迅速成為教育界的新寵兒，從一線教師到知名教育家，都在不斷地嘗試，希望摸索出一套行之有效的微課模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)變革。摸索就必然會(huì)走彎路，但只要我們不忘初心，始終突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)搞好教學(xué)，就會(huì)有觸動(dòng)心弦的體會(huì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

[2]戴曉華，陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014.

（責(zé)任編輯：張華偉）