高中地理“PBL教學(xué)”與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用

翟云霞

[摘 要] 地理核心素養(yǎng)是地理科目在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值和作用，即綜合思維、人地觀念、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。“PBL教學(xué)”重視學(xué)生經(jīng)由教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)，深化地理思維。以區(qū)域地理為例，將地理核心素養(yǎng)與問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）有機(jī)結(jié)合，力求探究一套適合高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)方案與模式，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為廣大的高中地理教師提供教學(xué)參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] “PBL教學(xué)”；核心素養(yǎng)；區(qū)域地理；劣構(gòu)問(wèn)題；課堂教學(xué)

一、地理核心素養(yǎng)與“PBL教學(xué)”概念界定

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段和相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的、最基本的知識(shí)和能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)包涵綜合思維、人地觀念、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大領(lǐng)域，表現(xiàn)為獲取地理知識(shí)和地理技能方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)為獲取地理信息、探究地理問(wèn)題、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通與合作的素養(yǎng)，表現(xiàn)為關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)土、祖國(guó)、全球的素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，尊重自然、與自然和諧相處的素養(yǎng)，人口、資源、環(huán)境道德素養(yǎng)。

“PBL教學(xué)”是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找適切的情景資源，設(shè)計(jì)靈活的、符合地理學(xué)科特色的問(wèn)題，學(xué)生在自主、合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，都能實(shí)現(xiàn)知情意三者高效達(dá)成的一種課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，“PBL教學(xué)”指基于現(xiàn)實(shí)世界的、以劣構(gòu)問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。

“PBL教學(xué)”強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題或任務(wù)鏈接起來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)投入到問(wèn)題中；強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究真實(shí)任務(wù)和互助合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)獲得隱藏在問(wèn)題背后的學(xué)科核心知識(shí)，提升地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的技能。

二、地理核心素養(yǎng)滲透下的“PBL教學(xué)”原則

“PBL教學(xué)”中的問(wèn)題是劣構(gòu)問(wèn)題，即結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這種問(wèn)題不能指向一個(gè)清晰明確的解決方案，而且這種問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極性。劣構(gòu)問(wèn)題的特征包括：目標(biāo)界定不明確，缺少限定，問(wèn)題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；具有多種解決方法或途徑；具有多種評(píng)價(jià)解決方法的標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有原型的案例可供參考，因?yàn)榘咐懈髦匾蛩卦诓煌榫持芯哂酗@著差異；需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或觀念，解決問(wèn)題的過(guò)程是一種人際互動(dòng)過(guò)程。地理核心素養(yǎng)在過(guò)程與方法方面恰是需要學(xué)生具備探究地理問(wèn)題、學(xué)會(huì)生存與學(xué)習(xí)、溝通與合作的素養(yǎng)?！癙BL教學(xué)”的教學(xué)原則與地理核心素養(yǎng)的整體要求是完全一致的。

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)原則

學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，教師不能強(qiáng)制學(xué)生的思維和行為與自己預(yù)設(shè)的一致，而是以引領(lǐng)者的姿態(tài)為學(xué)生更有效地開(kāi)展劣構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供切實(shí)的服務(wù)。教師主導(dǎo)，“主”“導(dǎo)”兼?zhèn)?。建?gòu)學(xué)生的主體性，是“PBL教學(xué)”一直強(qiáng)調(diào)的核心，雖然很多學(xué)者對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不一，但是自主性、創(chuàng)造性和整體性是他們認(rèn)可的共識(shí)。主體性是幾種特性發(fā)展到一定階段的結(jié)晶，不是它們的簡(jiǎn)單相加。只有充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂在“PBL教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中才能得以發(fā)展和進(jìn)步。

（二）情境一貫與問(wèn)題成鏈原則

“PBL教學(xué)”需要鏈接適當(dāng)?shù)牡乩砬榫?，即從教學(xué)目的出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的具體場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師圍繞地理情境定位劣構(gòu)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解劣構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)問(wèn)題，對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行分解。問(wèn)題鏈圍繞劣構(gòu)問(wèn)題情境設(shè)置，是一組有重點(diǎn)、有層次、相對(duì)關(guān)聯(lián)而又相互獨(dú)立的問(wèn)題。它將教學(xué)目標(biāo)和疑問(wèn)緊緊相連，能夠促進(jìn)學(xué)生較為科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)法的形成。

（三）獨(dú)立思考與合作探究原則

學(xué)生需要擁有獨(dú)立思考精神，獨(dú)立思考精神的前提是保持中性、理性、旁觀者、客觀的態(tài)度來(lái)研究各種問(wèn)題，不會(huì)事先對(duì)某種結(jié)果或?qū)虻钠玫陌凳井a(chǎn)生共鳴。在高中地理課堂上，“PBL教學(xué)”強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的互助交流。小組合作交流的時(shí)間里，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，鼓?lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到思維優(yōu)化的活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。

（四）空間能力與時(shí)間推演原則

空間能力是組成人類認(rèn)知能力的重要方面，包括分析、理解其中的事物和現(xiàn)象的空間分布、相關(guān)位置、相互關(guān)系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。學(xué)習(xí)者要對(duì)地理課程獲得更深刻、更全面的理解，需要借助空間的方式進(jìn)行思考。隨著地理相關(guān)的個(gè)體數(shù)據(jù)可獲性以及地理信息系統(tǒng)、地理計(jì)算能力的增強(qiáng)，從時(shí)間的維度對(duì)地理事件和現(xiàn)象進(jìn)行操作與應(yīng)用成為可能。在高中地理“PBL教學(xué)”中存在時(shí)空觀念，才能隨著時(shí)空變化推演出地理事件或現(xiàn)象的發(fā)展和變化。

三、地理核心素養(yǎng)映照下的“PBL教學(xué)”應(yīng)用

“PBL教學(xué)”的操作流程分成兩條線路，即問(wèn)題的研究（包括問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、分解、解決和展示環(huán)節(jié)）與學(xué)生活動(dòng)的達(dá)成（包括設(shè)定學(xué)習(xí)小組、小組合作探究、評(píng)價(jià)與反思）。這兩條線路又是相互融合，在理解與表征問(wèn)題的基礎(chǔ)上將圖示激活，在學(xué)生活動(dòng)中落實(shí)并完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合課標(biāo)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，分析區(qū)域地理PBL教學(xué)的基本流程。

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)小組

全班被分成8組，每組6個(gè)人。每組設(shè)有主持人和記錄員。為了節(jié)省時(shí)間，更有效地工作，在討論過(guò)程中，每個(gè)小組成員分配一項(xiàng)具體任務(wù)。針對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集有效措施方面的信息，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

區(qū)域地理主要的研究對(duì)象是區(qū)域，最終的目的是實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)生在區(qū)域地理的獲知上存在一定的不足，因此，在劣構(gòu)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上，教師需要搜集時(shí)事材料。在這個(gè)案例中，才子務(wù)農(nóng)是個(gè)極具矛盾沖突的材料，學(xué)生在職業(yè)的選擇上很大程度上順從了世俗的觀念，幾乎沒(méi)有人會(huì)從事利潤(rùn)和地位較低的第一產(chǎn)業(yè)，因此，教師非常容易通過(guò)這個(gè)材料，幫助學(xué)生在情境材料中找到劣構(gòu)問(wèn)題。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們當(dāng)中一定有人夢(mèng)想著通過(guò)自己的努力，有朝一日踏入名校大門，你是否知道有這樣一個(gè)人，他從名校外語(yǔ)系畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，不是去從事專業(yè)對(duì)口的外交官職業(yè)，而是當(dāng)了一名面朝土地的農(nóng)夫。

（三）分解問(wèn)題鏈條

分解問(wèn)題鏈條是對(duì)主問(wèn)題細(xì)化、深化研究，是一個(gè)非常重要的過(guò)程。對(duì)于長(zhǎng)三角地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，和其他區(qū)域農(nóng)業(yè)的研究有共性也有差異性，通過(guò)討論的形式，教師要幫助學(xué)生對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行分解，明確了他們已經(jīng)了解的關(guān)于區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的信息和需要進(jìn)一步知道的內(nèi)容，從而學(xué)生清楚地知道他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題和分解的子問(wèn)題對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。

教學(xué)線索設(shè)計(jì)：以“德倉(cāng)農(nóng)莊”為線索，以“農(nóng)莊在哪兒——發(fā)展何種農(nóng)業(yè)——農(nóng)莊田地的問(wèn)題——農(nóng)莊發(fā)展的困惑——農(nóng)莊能否復(fù)制”五部分形成問(wèn)題鏈。

（四）小組合作探究

學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)或借助其他途徑，收集與區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的信息。在他們獲取的信息中，并不是所有的信息或是信息中的所有內(nèi)容對(duì)于解決主問(wèn)題都是切實(shí)有效的。因此，他們需要進(jìn)一步處理收集的信息，最終確定可以解決問(wèn)題的基礎(chǔ)信息。為了最終解決問(wèn)題，小組討論要在需要和關(guān)鍵的時(shí)候再次呈現(xiàn)。在學(xué)生的互動(dòng)中，鼓勵(lì)他們提煉觀點(diǎn)中不同方面的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以識(shí)別他們收集的信息的真實(shí)價(jià)值。

活動(dòng)1：地在何處？生產(chǎn)何物？

展示德倉(cāng)農(nóng)莊的位置示意圖，長(zhǎng)三角的地形圖，氣候分布示意圖。

活動(dòng)要求：學(xué)生獨(dú)立思考該地區(qū)的自然地理?xiàng)l件，并分析該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

活動(dòng)2：地之苦痛？人之痛苦？

（1）德倉(cāng)農(nóng)莊的田地出了什么問(wèn)題？

材料：展示無(wú)錫錫山區(qū)土壤中金屬污染的相關(guān)資料。

活動(dòng)要求：學(xué)生分成小組，從資料中提取信息，分析土壤重金屬污染的原因和后果，并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，小組推薦組長(zhǎng)展示小組成果，其他小組的組員可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

（2）“德倉(cāng)農(nóng)莊”在發(fā)展過(guò)程中遇到了哪些困境？

材料：展示楊舒春父母反對(duì)其創(chuàng)辦農(nóng)莊的視頻以及具體的文字資料。

活動(dòng)要求：學(xué)生在總結(jié)楊舒春創(chuàng)辦農(nóng)莊遇到困境的過(guò)程中，自覺(jué)萌生為其解決問(wèn)題的意愿和行之有效的解決途徑。

活動(dòng)3：簡(jiǎn)單復(fù)制？求同存異？

（1）材料：展示長(zhǎng)三角農(nóng)莊分布示意圖。學(xué)生分析長(zhǎng)三角城市和鄉(xiāng)村的聯(lián)系。

（2）嘗試為當(dāng)?shù)貏?chuàng)辦農(nóng)莊提出發(fā)展建議和途徑。

（五）問(wèn)題解決與展示

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生討論最為熱烈的階段，因?yàn)樗麄兛释c他人分享他們的成果，即使只是形成一個(gè)雛形，還沒(méi)有落實(shí)可行的解決方法。教師從一個(gè)小組走到另一個(gè)小組，通過(guò)觀察和參與他們的討論，給出中肯的建議，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)他們的進(jìn)步。在和學(xué)生的互動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有些小組的成員通力合作，得到了解決方案，而有的小組收獲了失敗的產(chǎn)品。無(wú)論失敗還是成功的方案，都是師生可以從中獲取智慧和經(jīng)驗(yàn)的源泉。

（六）評(píng)價(jià)與反思

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，特別是人類因地制宜，選擇最適合區(qū)域發(fā)展的策略時(shí)，常常會(huì)遇到兩難問(wèn)題，這時(shí)候就需要學(xué)生從多維度進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終明確區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向和策略。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)“聽(tīng)、想、評(píng)、聽(tīng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一個(gè)“聽(tīng)”指的是學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)前要仔細(xì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言；第二個(gè)“想”是指聽(tīng)完別人的發(fā)言后要獨(dú)立思考，整理好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言；第三個(gè)“評(píng)”是把握一定的方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四個(gè)“聽(tīng)”是當(dāng)自己在評(píng)價(jià)后，虛心聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)。一定要充分利用學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

四、地理核心素養(yǎng)在“PBL教學(xué)”中的四個(gè)關(guān)鍵

（一）以綜合思維開(kāi)啟“PBL教學(xué)”之路

綜合思維是地理的核心素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)基本的思維方式。綜合性是中學(xué)地理課程的顯著特點(diǎn)之一，它既涉及自然資源、自然環(huán)境、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等自然地理內(nèi)容，又涉及社會(huì)環(huán)境、人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等人文地理內(nèi)容。因此，“PBL教學(xué)”要注重有效整合區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容，即整合必修三冊(cè)教材內(nèi)容，整合必修和選修內(nèi)容，整合文字系統(tǒng)、圖像知識(shí)與訓(xùn)練系統(tǒng)。同時(shí)，由于區(qū)域的類型眾多，尺度不一，不能兼顧，因此，需要選擇最典型的區(qū)域深入綜合剖析。

（二）以人地觀念鎖定“PBL教學(xué)”之魂

“在對(duì)各種具體人地關(guān)系表現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)理性思維后形成的人地觀，也就是人類對(duì)人地關(guān)系的總看法?！备咧械乩怼癙BL教學(xué)”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以當(dāng)前人類面臨的資源枯竭、人口爆炸、環(huán)境污染、發(fā)展問(wèn)題為重點(diǎn)，以人地關(guān)系為主線，可持續(xù)發(fā)展為宗旨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段為支持，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民地理核心素養(yǎng)為目的，從而全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念。

（三）以區(qū)域認(rèn)知撬開(kāi)“PBL教學(xué)”之門

各個(gè)區(qū)域的地理特征表現(xiàn)出明顯的差異，是因?yàn)閰^(qū)域的地理位置和對(duì)應(yīng)的人類生活方式的差異性導(dǎo)致的。在區(qū)域地理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)區(qū)域間差異性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不但可以深化認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，還能因地制宜為人類活動(dòng)確定可持續(xù)發(fā)展的方向。區(qū)域比較是進(jìn)行“PBL教學(xué)”的常用方法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去比較，理解差異產(chǎn)生的原因及其對(duì)該區(qū)域的社會(huì)發(fā)展會(huì)有哪些影響，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自己的求知欲和探索欲，主動(dòng)進(jìn)行區(qū)域的比較，然后進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)系來(lái)促進(jìn)區(qū)域的共同發(fā)展。

（四）以地理實(shí)踐力回歸“PBL教學(xué)”之源

地理實(shí)踐力是學(xué)習(xí)方式，廣義地理解就是解決問(wèn)題的能力。一般情況，通過(guò)傳統(tǒng)的野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力、觀測(cè)能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔煌芰?、?zhí)行能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到多重限制無(wú)法實(shí)施多樣化的地理實(shí)踐。“PBL教學(xué)”針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中劣構(gòu)問(wèn)題的解決，在常規(guī)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題解決的模式提升學(xué)生的探究能力、問(wèn)題解決能力，達(dá)成對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳勝慶.地理課程的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值[J].地理教育，2015（4）.

[2]李家清.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[3]王珍珍.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在美國(guó)中學(xué)的實(shí)施研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）