基于“核心素養(yǎng)”的繪本寫作教學(xué)探究

蘭敏

[摘 要] 繪本是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的最好范本，不僅表現(xiàn)在兒童閱讀上，還表現(xiàn)在兒童寫作上。因此，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，可以從“走心”選擇繪本開始，依據(jù)繪本特性“匠心”安排練筆，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；繪本寫作；“走心”選擇；“匠心”練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)核心素養(yǎng)是這樣界定的：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！倍L本是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的最好范本，不僅表現(xiàn)在兒童閱讀上，還表現(xiàn)在兒童寫作上。下面，筆者從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何依據(jù)繪本特性安排習(xí)作教學(xué)。

一、“走心”選擇繪本——通向?qū)懽鞯闹匾緩?/p>

繪本是一種“走心”的讀物。它集圖畫性、文學(xué)性、藝術(shù)性為一體，極富情趣、極富靈性、又極富哲理?？梢哉f，一個(gè)繪本就是一個(gè)鮮活的世界，不僅兒童，甚至成人，都會(huì)愛上它。恰好，寫作也是一種“走心”的活動(dòng)。因此，“走心”是由繪本通向?qū)懽鞯闹匾緩健Ｄ敲?，什么樣的繪本最適合作為兒童習(xí)作的材料，幫助教師指導(dǎo)兒童寫作？選擇標(biāo)準(zhǔn)必須是“走心”。也就是說，選擇的繪本必須文學(xué)性強(qiáng)、藝術(shù)性強(qiáng)，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的沖擊力，讓其愛不釋手，由此生發(fā)出與人交流的強(qiáng)烈欲望，從而成就表達(dá)的最好時(shí)機(jī)。

（一）選擇情趣性強(qiáng)的繪本

如徐萃、姬炤華夫婦所著、繪的《天啊！錯(cuò)了！》，這是一本趣味橫生、值得品味的中國(guó)原創(chuàng)經(jīng)典之作。講述了一只兔子撿到一條紅褲衩，把它當(dāng)成帽子戴在頭上。一路上，他遇到了很多小動(dòng)物，大家都一一試戴這頂“帽子”，盡管大小松緊不是很合適，可小動(dòng)物們都覺得自己戴著很漂亮、很酷。最后遇到驢子，驢子指出，那不是帽子，是褲衩，并用雜志上的圖片來證明。小兔子只得把“帽子”穿回到屁股上。這一來，他不知道尾巴該往哪兒放了。這時(shí)，小動(dòng)物們看到兔子把“帽子”穿在屁股上，都紛紛大叫“錯(cuò)了！”故事結(jié)尾，小兔子聽從自己內(nèi)心的聲音，又把褲衩戴回到頭上。繪本故事中的文字與畫面幽默、詼諧，富有喜劇色彩，是一本讓學(xué)生笑聲不斷、能感受圖文魅力的繪本。

（二）選擇情感性強(qiáng)的繪本

如美國(guó)赫德所著的《逃家小兔》，這是一個(gè)充滿愛的故事，作者用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言和優(yōu)美溫馨的畫面，向讀者展現(xiàn)了兔媽媽用她那深沉而寬廣的母愛一次次地感動(dòng)了小兔，感人至深。這樣的繪本故事，能讓學(xué)生一看就會(huì)心動(dòng)，并吸引著他們走進(jìn)去，化身為其中的一員，站在小兔的立場(chǎng)來感受場(chǎng)景、深入體會(huì)、共情表達(dá)。

（三）選擇生活性強(qiáng)的繪本

如英國(guó)羅倫斯·安荷特所著、凱瑟琳·安荷特所繪的《小阿力的大學(xué)?！?，書中的小阿力要上學(xué)了！小阿力好興奮，可是又有一點(diǎn)點(diǎn)兒擔(dān)心。萬(wàn)一在學(xué)校迷了路怎么辦？萬(wàn)一交不到新朋友怎么辦？這些問題困擾著“小阿力”，這也是許多小朋友在上學(xué)的第一天時(shí)會(huì)碰到的狀況，因?yàn)榻裉斓暮⒆哟蠖鄶?shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，不愿意與人交往?？伤麄円坏┍舜耸煜て饋?，又會(huì)常常因?yàn)楦鞣N原因爭(zhēng)吵不停。這樣的繪本故事必將帶給孩子們更多的信任，讓他們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校。此外，我們還可以讓學(xué)生讀讀奧地利海茲·雅尼什所著、西爾珂·蘿芙妮所繪的《大熊有個(gè)小麻煩》，讓他們知道在生活、學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽與包容，才能和同學(xué)、老師架起一座溝通的橋梁。

（四）選擇想象性強(qiáng)的繪本

如日本中川李枝子所著、山脅百合所繪的《古利和古拉》，書中描述了他倆用雞蛋做成金黃色的大蛋糕后，森林里的小動(dòng)物們聞到香味都來吃了，最后只剩下凈光光的大鍋和大雞蛋的空殼。那么，古利和古拉會(huì)用蛋殼做什么呢？作者并沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁(yè)，才能明白作者的想法。這時(shí)，我們可以讓他們發(fā)揮想象，古利和古拉會(huì)用空蛋殼做成的物品干什么？發(fā)生了什么有趣的事？這樣的繪本故事，想象性豐富，可以激發(fā)學(xué)生的想象欲望。

二、“匠心”安排練筆——邁向?qū)懽鞯某晒νǖ?/p>

繪本展現(xiàn)給學(xué)生的不僅是經(jīng)過拆解的圖畫和文字，還能調(diào)動(dòng)其多種感官，但我們不能僅將繪本作為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖說話、寫話的底本，更要善于根據(jù)繪本特性，從培育核心素養(yǎng)高度多層次挖掘繪本價(jià)值，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)盡善盡美。

（一）繪本素描——在理清脈絡(luò)處

大多數(shù)繪本以圖畫為主、文字為輔，故事性和情節(jié)感強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生的心理和經(jīng)歷。我們完全可以直接將這類繪本作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生就繪本內(nèi)容進(jìn)行具體的、豐富的描述，從而理清故事脈絡(luò)。

如繪本《逃家小兔》，以“小兔要離家出走——要變成溪里的小鱒魚——要變成高山上的大石頭——要變成小花——要變成小鳥——要變成小帆船——要變成馬戲團(tuán)里的空中飛人——要變成小男孩跑回家”的順序，呈現(xiàn)了小兔想離家出走的心路歷程。在這豐富生動(dòng)的畫面中，我們還能看到一只深深愛著它的兔媽媽：“要追小兔——要變成捕魚的人——要變成爬山的人——要變成園丁——要變成樹——要變成風(fēng)——要變成走鋼索的人——要變成媽媽抱住他”。在教學(xué)時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生邊看繪本，邊循著脈絡(luò)情節(jié)，口頭講述故事內(nèi)容；接著，讓學(xué)生復(fù)述小兔想離家出走過程的圖文復(fù)述故事情節(jié)；最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事寫下來。

（二）繪本模仿——在語(yǔ)言反復(fù)處

大多數(shù)兒童都喜歡語(yǔ)言反復(fù)的故事，在反復(fù)的語(yǔ)言里，他們能獲得心理安全感，可以輕松地預(yù)見下一句會(huì)怎么說。因此，在“學(xué)著說”中，學(xué)生言說的膽子會(huì)越來越大，言說的能力也會(huì)越來越強(qiáng)，并最終內(nèi)化為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如正道熏的繪本作品《我家是動(dòng)物園》就是一個(gè)語(yǔ)言反復(fù)的繪本故事。筆者在教學(xué)時(shí)，通過講述、猜讀、看畫面讀等多種方式，和學(xué)生共讀整本書，故事中的反復(fù)語(yǔ)言圖式自然了然于胸。于是，筆者選取狗、海豚、刺猬這幾張動(dòng)物圖片，讓他們找出這些動(dòng)物的特點(diǎn)，然后讓他們說說這些動(dòng)物像家里的哪個(gè)人，理由是什么，并試著用繪本中的句式說一說。在匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生說：“這是我媽媽，張琳女士。其實(shí)呢……她是一條狗。她的鼻子特別靈，總是說我和爸爸身上臭死了，催著我們?nèi)ハ丛??！庇械膶W(xué)生說：“這是我妹妹，李素娟。其實(shí)呢……她是一只刺猬。只要我一碰她，她就豎起尖刺，她可不好惹。”還有的學(xué)生說：“這是我爸爸，陳文森先生。其實(shí)呢……他是一只海豚。如果我遇到什么不會(huì)做的題目，一問他，馬上就能做出來?！彪S后，筆者又提出了一個(gè)更高的挑戰(zhàn)任務(wù)：如果我們要來編一本《我家是植物園》，想一想，你家里的人分別是哪種植物？理由是什么？學(xué)著《我家是動(dòng)物園》，創(chuàng)編一本自己的故事書。很快，學(xué)生充滿想象力的表達(dá)汩汩迸發(fā)而出，把我們帶進(jìn)一個(gè)鮮花盛開、草木蒼綠的植物園里。

（三）繪本再構(gòu)——在文本留白處

有的繪本，或在中間留空白，或在結(jié)尾可續(xù)延，給讀者留下許多想象空間或變化余地。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及繪本主題，進(jìn)行合理再構(gòu)。

如馬丁·韋德爾的繪本作品《鴨子農(nóng)夫》，故事中的鴨子受盡農(nóng)夫的欺凌，累得崩潰時(shí)，牛、羊、雞聚在一起商量幫助鴨子，但他們只是“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”說著。然后，就這么定了！什么事就這么定了？牛、羊和雞都說了什么？不得而知。這時(shí)，我們可以通過移情讓學(xué)生想象：這三只小動(dòng)物會(huì)說什么？他們說話時(shí)有什么動(dòng)作？神態(tài)又是怎樣的？試著將想象到的畫面描述出來。

在匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生這樣寫道：

牛跺著腳說：“農(nóng)夫這么可惡，把我們的好朋友鴨子欺負(fù)成這樣子。今晚我們就去好好地教訓(xùn)他一頓！”

羊氣憤地說：“牛哥，你用角頂住農(nóng)夫，我用蹄子狠狠踢他?！?/p>

雞伸長(zhǎng)脖子說：“我用嘴啄他?！?/p>

學(xué)生通過想象，不但把這三種動(dòng)物的表現(xiàn)有聲有色地展現(xiàn)了出來，而且準(zhǔn)確地把握了作品的情緒和主旨，把自己和聽眾帶向故事更深處。

（四）繪本生發(fā)——在圖像“失語(yǔ)”處

不少優(yōu)秀繪本，在圖文結(jié)合講述故事的過程中，會(huì)出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁(yè)面。這并不是作者“無話可說”，而是“此中有真意，欲辨已忘言”的一種藝術(shù)表現(xiàn)。因此，我們可以在繪本的“失語(yǔ)”處，引導(dǎo)學(xué)生就此“話題”談開，自由發(fā)揮、暢所欲言，讓思維和言語(yǔ)表達(dá)得以煅煉、生成。

如喬恩·克拉森的繪本作品《這不是我的帽子》，講述了一條小魚趁大魚在睡覺時(shí)，偷走了他的帽子，當(dāng)他逃到一個(gè)水草長(zhǎng)得又大又高又密的地方，以為沒有人會(huì)找到他時(shí)，結(jié)果大魚尾隨著追進(jìn)了水草……最后，大魚戴著帽子游出了水草。故事中并沒有寫到大魚是怎么奪回帽子的，小魚到哪里去了？那片水草里到底發(fā)生了什么事？這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、理解、判斷：在這片“又大又高又密”的水草叢里發(fā)生了什么事？在匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生說：“大魚把小魚吃了，奪回了帽子?！庇械膶W(xué)生說：“小魚看見大魚追上來，就把帽子扔了，趕緊逃走了，大魚撿回帽子，也就不追小魚了?！庇械膶W(xué)生說：“大魚追上了小魚，批評(píng)他不該偷帽子，打了小魚一頓，拿著帽子走了。”……

當(dāng)然，繪本寫話點(diǎn)還有很多，我們要找到學(xué)生感興趣的細(xì)小切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)親近，自然書寫。因此，在繪本教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)繪本特性多設(shè)計(jì)適時(shí)、適度地練筆，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譚細(xì)龍.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[3]葉枚舉.繪本教學(xué)“閱讀價(jià)值”的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2016（9）.

[4]李冰霖.繪本：一種絕佳載體[J].福建教育（小學(xué)），2016（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）