職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

朱賽榮

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)學校學生應具備的核心素養(yǎng)之一，是職業(yè)學校學生綜合素質中不可或缺的組成部分。職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于落實新時代的人才培養(yǎng)要求、推進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展，而且有助于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。然而，當前職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育卻存在工作流于表面、理念認知不清、資源少而不均、內容形式單一等問題。因此，職業(yè)學校要積極發(fā)揮體制機制、資源平臺、課程教學、校園環(huán)境及師生榜樣的聚合作用，打造多主體、多渠道、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑。

關鍵詞：職業(yè)學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0048-05

2015 年，李克強總理在瑞士的冬季達沃斯論壇開幕式上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?！半p創(chuàng)”概念一經提出便引起了職業(yè)教育領域的思考。隨后《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等政策文件的頒布實施，進一步加快了職業(yè)學校開展“雙創(chuàng)”教育的步伐[1]。與此同時，伴隨著“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的推進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能復合型國際化人才已成為當今時代的必然訴求。職業(yè)學校作為人才培養(yǎng)的供給側，無論是緣于響應政策層面對“雙創(chuàng)教育”的號召，還是為了順應當今時代的人才培養(yǎng)要求，均要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學校工作的全過程，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。然而，受現(xiàn)實條件及學生自身能力水平的制約，職校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成及實踐是不可能僅憑學校一己之力促成的。因此，職業(yè)學校探索如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是當務之急。

一、職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）“雙創(chuàng)”教育有助于落實新時代的人才培養(yǎng)要求

隨著經濟全球化時代的深入推進及智能化時代的到來，勞動力市場結構發(fā)生了巨大變化，進而對學校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。當今符合社會發(fā)展的新一代技能型人才應具備三大特點：國際化、復合型、創(chuàng)新型，即擁有國際化視野、復合型的綜合能力及創(chuàng)新型思維的人才。并且，為了實現(xiàn)中國制造向中國智造轉變，中國產品向中國品牌轉變，現(xiàn)階段政府更加大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求國家各級教育部門以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，著力促進學生的全面發(fā)展。學校教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)方式，能夠對人的發(fā)展起主導作用，而且可以在大范圍內實現(xiàn)大批次人才的指導及培育。因此，職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，有助于滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，為當前的社會發(fā)展增添新的活力。

（二）“雙創(chuàng)”教育有助于推進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)學校普遍存在吸引力不足，生源數量逐漸減少的問題，大批學校以打通升學路徑來尋求生存之道，反而弱化了職業(yè)教育的優(yōu)勢與辦學特色。一味地效仿與實時應對即便有效也只能尋得學校的一時發(fā)展，而轉變人才培養(yǎng)類型、提高人才培養(yǎng)水平及質量、增強自身吸引力，才是實現(xiàn)職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的破解之道?！半p創(chuàng)”教育的注入，使職業(yè)學校也同樣具備了培養(yǎng)生產一線智慧型、創(chuàng)造型技術工人及經營管理骨干的可能。例如，畢業(yè)生從業(yè)崗位由生產線加工人員轉換為生產線質量檢查人員，提升了職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，從而增加了職業(yè)學校的辦學底氣。因此，“雙創(chuàng)”教育的實施有助于打破職業(yè)學校的發(fā)展瓶頸、拓寬職業(yè)學校的辦學路徑、推進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）“雙創(chuàng)”教育有助于實現(xiàn)職校學生的自我發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)造就是敢于且善于突破固有的思維定勢，尋求個性與想象力的釋放。職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育當以學生為中心、培養(yǎng)學生的興趣、釋放學生的個性、關注學生的自我發(fā)展。一方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)解放了學生的個性，打開了學生的眼界，拓寬了學生的思維方式；另一方面，創(chuàng)業(yè)項目的設計，專利研發(fā)的參與，使職校學生對于產品的構造與操作程序有所掌握，延伸了職校學生專業(yè)學習的深度與廣度。同時，創(chuàng)新型技能比賽所獲得的榮譽與肯定能夠再次喚起學生的自信、尊嚴及對成功的渴望。但創(chuàng)新本是一個檢驗真理或者驗證錯誤的過程，創(chuàng)新過程中或多或少的失敗也是不可避免的，多次失敗體驗使他們能夠敢于直面挫折、積極應對困難、善于調節(jié)自我心態(tài)。因此，職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育有助于增強學生心理素質與專業(yè)技能，促進學生自身的個性發(fā)展與終身發(fā)展。

二、職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育工作流于表面

由于缺乏相關的體制機制保障，職業(yè)學校間的無序競爭泛濫，致使“雙創(chuàng)”教育工作拘于表面，未得到深入開展。多數職業(yè)學校并沒有領會到“雙創(chuàng)”教育的實質內涵及實施意圖，簡單地將其用于為提升學校的就業(yè)率、增強學校的競爭力服務。把“雙創(chuàng)”教育作為一項功利性、文件性的工作任務來展開，追求短期內可呈現(xiàn)、可量化的成果。學校內大多數的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動也只是形式上的相關，只組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，而缺乏對學生專業(yè)指導；只傳統(tǒng)灌輸學生如何實現(xiàn)盈利獲得財富，而缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；只盲目建設硬件上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，而后期軟件上的建設卻跟不上[2]。一味地塑造“面子工程”，使職業(yè)學校理應有所為的工作變成了無所作為，致使“雙創(chuàng)教育”難以產生實質性的舉措及成效。

（二）職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育存在認知偏差

當前，職業(yè)學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著根本性的認知偏差，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是職業(yè)學校過于關注創(chuàng)業(yè)教育，致使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相分離。在開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，職業(yè)學校過于關注學生創(chuàng)業(yè)對于學校整體就業(yè)率的提升，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質目標是為了學生綜合能力的培養(yǎng)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸異化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽技巧的傳授與培養(yǎng)“小老板”的速成教育[3]。二是職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這些案例中，絕大多數卻是與專業(yè)不相關的創(chuàng)業(yè)，如開奶茶鋪、淘寶店、微店，或以美甲師身份成為自由職業(yè)者等。創(chuàng)業(yè)可分為“專業(yè)導向型”創(chuàng)業(yè)和“非專業(yè)導向型”創(chuàng)業(yè)，職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育應該鼓勵和支持的是前者，而非自我雇傭式的低技能甚至無技能創(chuàng)業(yè)[4]。顯然，當前職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育是依就業(yè)而談創(chuàng)業(yè)，忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忘卻了“雙創(chuàng)”教育的本質是為了學生的長遠發(fā)展。

（三）職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育資源少而不均

職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育資源整體存在硬件資源有限、師資儲備不足及分布不均的問題?！半p創(chuàng)”教育是職業(yè)學校順勢而為的新工作，多未依托本校的專業(yè)規(guī)劃建設，原有的實訓資源在類型、布局及水平上都與此略不匹配，致使現(xiàn)有的資源未得到充分有效的利用。多數學校僅是極速地投建或改建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，相關的大批配套硬件設施在短期內是難以完成的，因此，職業(yè)學?！半p創(chuàng)”教育的硬件資源還有待于進一步的完備。同時，職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育師資相對短缺。大部分職業(yè)學校都未配備創(chuàng)業(yè)指導教師，均由傳統(tǒng)的德育課教師代替，他們雖然有一定的創(chuàng)業(yè)教育理論知識，但并不熟悉企業(yè)的經營管理具體流程，更不懂得企業(yè)的運作和發(fā)展，因而在教學過程中主要以照本宣科講授式教學方法為主，只講理論，不談實踐，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在紙上談兵這一階段[5]。職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育資源不但不足，而且還存在分布不均的問題，使參與的學生在數量與專業(yè)上受到限制。多數可用資源劃撥給較易取得比賽成績的技術類專業(yè)，而服務類等專業(yè)所得則少之又少，最終造成一些專業(yè)的資源多而濫用，使個別群體成了最大的受益者。

（四）職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育內容形式單一

職業(yè)學校的“雙創(chuàng)”教育主要包括五種形式：參加“雙創(chuàng)”比賽、建設創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地、開設創(chuàng)客空間、組建創(chuàng)業(yè)學院、設置創(chuàng)業(yè)課程[6]。但目前多以參與“雙創(chuàng)”比賽為重點，配合性地開設了部分相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，“雙創(chuàng)”教育的內容依托比賽項目而展開，主要采取比賽培訓的形式。首先，由學校選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；然后，指導教師結合項目的具體內容，給予指導，學生進行相關的自我探索與學習；最后，以技能比賽的參與而告終。因此，多數學校并沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，通常是使用一些搜集而來的分散案例，甚至有的學校直接用德育課程的內容來替代?？梢?，職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實質上與德育課程、職業(yè)生涯指導課程等并無太大的差異，學校之間的相互觀摩與仿效，使得“雙創(chuàng)教育”內容與方式千篇一律、近乎相似。

三、職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

（一）發(fā)揮體制機制的保障作用

1.發(fā)揮上層設計的調控作用

職業(yè)學校要注意做好頂層設計，組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室。由各個專業(yè)的教師自主推薦，選拔校級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下屬部門成員。各部門各司其職，承擔起每個部門的具體職責，環(huán)環(huán)相扣、層層監(jiān)督。上層領導要以學生發(fā)展為本推進“雙創(chuàng)教育”，傳播引導正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在全校內營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。

2.利用制度體制的保障功能

完善的制度體制是上層指示具體落實的必要條件。首先，物質支持是不可或缺的，學校要劃撥出專門的財政經費，給予“雙創(chuàng)教育”活動全方位的支持。其次，要制定嚴格的考核制度，由學校領導小組具體監(jiān)督各項工作的落實情況，并搜集實施過程中的問題與建議，及時給予反饋與指導意見。再次，要采用靈活的激勵策略，教師應給予額外的課時與津貼補助，學生則可獲得相應的學分及物質獎勵。

（二）發(fā)揮資源平臺的支撐作用

1.引入優(yōu)質資源，增加硬件配套設施

首先，職業(yè)學校要配備較好的教學條件，設立學生工作室（專業(yè)教室）和教師工作室（大師工作室），學生工作室為理實一體化的專業(yè)教室，教師工作室由教師工作室與創(chuàng)業(yè)模范、大師工作室組成[7]。其次，職業(yè)學校要開發(fā)學生創(chuàng)新思維訓練基地與創(chuàng)業(yè)園基地，讓學生在真實的環(huán)境下感受創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)業(yè)項目的設計流程。再次，職業(yè)學校要依托地區(qū)及企業(yè)的力量，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園孵化基地，為學生提供實踐創(chuàng)業(yè)項目的機會。讓學生有機會去感受不同的角色，由創(chuàng)新點子發(fā)現(xiàn)者、校園創(chuàng)業(yè)體驗者、企業(yè)項目參與者逐漸轉向社會創(chuàng)業(yè)實踐者。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導、成果轉化及追蹤服務平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽階段，借助專業(yè)建設專業(yè)資源平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃階段，集聚導師資源，為學生提供“一對一”的個性化定制服務，建立教師指導平臺；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，建立創(chuàng)業(yè)“一站式”服務大廳，為學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、技能培訓、項目推介等“一站式”服務；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行階段，建立公共服務平臺，提供電子商務、人才培訓等服務[8]。結合以上四個平臺，運用“互聯(lián)網+”資源共享模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化的鏈條式前端、中端、后端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[9]。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資引入、培訓及提升平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有扎實的理論基礎和嫻熟的教學技能，更需要具備基本的創(chuàng)業(yè)實踐經驗以及創(chuàng)業(yè)指導能力[10]。職業(yè)學校要引入更多的企業(yè)大師、創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)意大師擔任外聘兼職教師。同時，學校要豐富教師的“雙創(chuàng)教育”培訓，為教師提供“雙創(chuàng)”自學平臺、網絡交流平臺及假期培訓平臺，并采取強制參加與自愿選擇相結合的方式，讓每個教師都依據自身的特點與需求參與到“雙創(chuàng)”師資的培訓。另外需要注意的是“雙創(chuàng)”教師的培訓并非單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的指導，更應側重的是對教師教學方法及課堂組織方式的更新，引入新的“頭腦風暴”課堂、問答診斷活動等，促進職校教師教學能力的提升及自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)揮課程教學的育人作用

1.編訂校本特色教材，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課

職業(yè)學校要依據本校的辦學特色與專長，研發(fā)校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，并且要分群體、分階段地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。首先，面向全體入學新生開設創(chuàng)新意識培養(yǎng)通識課，發(fā)散學生的頭腦，凸顯學生的個性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。然后，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及問題思考、解決能力，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與設計能力。最后，針對有創(chuàng)業(yè)意向的同學，開設創(chuàng)業(yè)技能指導選修課，給予學生具體創(chuàng)業(yè)政策、注意事項及流程等的指導。

2.滲透其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設相結合

“雙創(chuàng)”教育若要與職業(yè)學校的專業(yè)建設相貼合，就必須在課程上有所貫通。分專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括與專業(yè)緊密結合的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基本技能教育、創(chuàng)業(yè)專題研討等內容。在各個專業(yè)開設與本專業(yè)相結合的創(chuàng)業(yè)通識教育；面向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)項目的學生開展結合其專業(yè)基礎的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)技能教育[11]。同時，要注意其他隱性課程的滲透作用，開設具有時代特點的選修課，及時將學科前沿知識引進課堂，不斷充實反映科學技術和社會發(fā)展的最新成果；注意把多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中來，教給學生思維方法，為學生探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎[12]。

（四）發(fā)揮校園環(huán)境的熏陶作用

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

職業(yè)學校要借助校園環(huán)境資源，時時、處處對學生的行為與思想產生影響。首先，注重校園的物質文化建設。充分利用學校的宣傳欄、電子屏等設施，介紹一些高效的思維鍛煉方法與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士的事跡；鼓勵學生自薦小點子，設計校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角；張貼自制的鼓勵海報，宣傳校園小發(fā)明；設置學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專利展列室等；將學校環(huán)境建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題相貼合，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌。其次，營造一種積極向上、自由民主的文化氛圍。學校要采取民主型的管理方式，鼓勵學生敢于表達，張揚學生的個性，營造和諧、寬松的相處氛圍。

2.豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動

學?？梢猿闪ⅹ毩⒌摹半p創(chuàng)”社團，組織校園內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動。例如，可以成立主題活動日，允許學生在校園內自由買賣商品，體驗自我創(chuàng)業(yè)；舉辦校園創(chuàng)新金點子、項目設計大賽，鼓勵學生全員參與；組織課外大講堂，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦的工作人員及創(chuàng)業(yè)者科普創(chuàng)業(yè)流程、規(guī)章制度及經驗心得等。通過開展“第二活動課堂”，增添校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓這些有創(chuàng)新點子、創(chuàng)業(yè)想法的學生能夠 “看在眼里，想在心里，動在手里”。

（五）發(fā)揮師生榜樣的引導作用

1.發(fā)揮教師言傳身教的作用

教師能夠對學生產生潛移默化、深遠持久的影響，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識在很大程度上是來源于教師的啟蒙。因此，教師要深化“雙創(chuàng)教育”理念，對“雙創(chuàng)”工作充滿自豪感與幸福感；主動改變自己的授課方式，運用一些獨特的案例調動學生積極探索的興趣；注意發(fā)揮自我的人格魅力，改變日常的思考與問題解決的方式；改變自己與學生的接觸方式，營造一種自由的學習空間。學?？梢苑e極的引導、宣傳與表彰教師的工作事跡，以教帶教，以教促學，提升教師參與“雙創(chuàng)”工作的熱情。

2.注重同伴間的相互影響

教師要善于利用“同伴效應”，發(fā)揮小榜樣在班集體的影響力，鼓勵學生間的相互學習。教師可以召開主題班會，組織學校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的學生發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演講，解說自己的心路歷程；組織開展“金點子手”“我愛發(fā)明”等比賽，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己周邊那些有想法、有膽量、有個性的同學。利用同伴群體的事例，增強學生的自信心，讓學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的，未必所有人都有機會創(chuàng)業(yè)，但每個人都有創(chuàng)新的可能，從而調動學生參與活動的積極性。

職業(yè)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在理念上的引導，所注重的應是對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生今后的創(chuàng)業(yè)做準備。職業(yè)學校要積極探索有效的實施路徑，將“雙創(chuàng)教育”落實到學校工作的方方面面，建立全覆蓋、分層次與差異化的培育體系，做到全員參與、有所側重、各有所長，進而對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到萌芽、引導與推進的作用。

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（責任編輯：張維佳）