“中國(guó)制造2025”背景下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析

李秀天 蔣春洋

摘要：在“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略背景下，對(duì)高技術(shù)技能人才的需求不斷提升，高等職業(yè)教育是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是保證高技術(shù)技能人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、教師個(gè)人等三方面入手，實(shí)現(xiàn)高職教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升，以滿足對(duì)高技術(shù)技能人才的新需求。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；高職教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）03-0074-05

“中國(guó)制造2025”是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)， 強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、高度信息化、綠色環(huán)保，高度重視人才質(zhì)量，力求通過(guò)改變粗放的制造方式來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)?！爸袊?guó)制造2025”的提出，標(biāo)志著我國(guó)打造制造強(qiáng)國(guó)計(jì)劃的正式實(shí)施，而制造強(qiáng)國(guó)的打造離不開(kāi)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職教育質(zhì)量和水平提高的直接決定因素，是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，而學(xué)生發(fā)展又需要教師的引導(dǎo)和培育?！敖獭睂?duì)于“學(xué)”而言具有至關(guān)重要的作用，而高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于高職人才培養(yǎng)具有決定性意義。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從“教師專(zhuān)業(yè)化”到“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的過(guò)程。從廣義的角度說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相同的，均指加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，兩者之間還有一定的區(qū)別：“教師專(zhuān)業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。這兩個(gè)不同思維角度是隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，最初人們的研究采用的是群體專(zhuān)業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)化水平，以后人們逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化[1]。

美國(guó)舒爾曼（Shulman）認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如下內(nèi)涵：教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特征的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類(lèi)[2]。我國(guó)教育部于2012年2月10日下發(fā)關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，主要從專(zhuān)業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）與專(zhuān)業(yè)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）三方面對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了要求[3]。從以上文件及相關(guān)學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)界定中不難發(fā)現(xiàn)，上述觀點(diǎn)都將教師的知識(shí)和能力作為衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

基于高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征，與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵相比較，在共性的基礎(chǔ)上存在著差異，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加注重應(yīng)用，但其主要仍是教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能陳舊

隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生與更新，高職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能普遍陳舊，脫離時(shí)代的需求，在大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的今天，一些教師甚至不能夠熟練操作多媒體設(shè)備，沒(méi)有掌握錄制網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)，更不懂得如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備中建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)。而目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲得信息、知識(shí)和技能等的唯一渠道，許多教學(xué)中遇到的問(wèn)題都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到解決的方案，但部分高職教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用缺乏主動(dòng)性，仍守著原有的知識(shí)故步自封、停滯不前，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)技能的熱情和終身學(xué)習(xí)的觀念，將“千年不變”的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，造成高職人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求的脫軌。此外，高職教師與普通教育教師的最大差別便是頭頂著“職業(yè)”的頭銜，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也緊密?chē)@著“職業(yè)”二字，不僅僅要傳授給學(xué)生理論方面的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能等。這就要求高職教師不僅要不斷學(xué)習(xí)與更新相關(guān)的理論知識(shí)，更需要不斷學(xué)習(xí)與掌握新技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。大部分高職院校教師受傳統(tǒng)分科教學(xué)的影響，一旦擔(dān)任了某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)工作，便將自己封閉在該學(xué)科中，始終將最初掌握的知識(shí)與能力付諸于教學(xué)中，缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)知識(shí)和能力的拓展，在一定程度上停滯了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的腳步。

（二）教學(xué)能力薄弱

教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要方式，教師通過(guò)口耳相傳的方式將一些間接的理論知識(shí)和技能直接傳授給學(xué)生，從而減少學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與技能的盲目探索。但是，根據(jù)企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生對(duì)高職教育成果的反饋來(lái)看，現(xiàn)如今大部分高職教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力，在課堂教學(xué)中缺乏管理學(xué)生的能力，教學(xué)環(huán)境雜亂無(wú)章，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。且在教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性，通常作為課程的單純復(fù)制者和傳遞者，認(rèn)為教學(xué)的目的便是將課本或者現(xiàn)有的理論知識(shí)以填鴨的方式傳遞給學(xué)生，在開(kāi)展課程前并沒(méi)有將課程的理論或課程中所需的能力加工內(nèi)化為自身知識(shí)和能力，課程中僅靠現(xiàn)有理論單純的“輸入”與“輸出”，這種“零情感”且沒(méi)有其他的“加工環(huán)節(jié)”的教育方式無(wú)疑是高職教育的巨大隱患，使高職教育人才培養(yǎng)成了單純的理論與能力的輸入，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不利。

另外，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是其教育工作的重點(diǎn)與核心，教學(xué)能力的強(qiáng)弱將直接決定其教學(xué)成果的優(yōu)良，教師間的交流與合作有助于教師學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)和反思自我教學(xué)中的不足，幫助高職教師提高教學(xué)能力。目前，高職教師大多局限于自己的教學(xué)工作中，沒(méi)有教師教學(xué)間的合作與交流，更不愿意接受和參與同學(xué)科教師間的互聽(tīng)與互評(píng)，絕大多數(shù)的高職教師對(duì)于教師間聽(tīng)課存在消極思想，甚至對(duì)于學(xué)校或上級(jí)安排的聽(tīng)課活動(dòng)只是敷衍了事，使聽(tīng)課活動(dòng)喪失了同行切磋的真正意義。

（三）科研能力欠缺

高職教師作為高職教育教學(xué)中的主力軍，其科研能力的發(fā)展是教學(xué)能力提高的重要影響因素。然而，高職教師大部分教師仍以理論教學(xué)為主，在教學(xué)中仍以書(shū)本的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)且不愿意參與到科研工作中，教師團(tuán)隊(duì)中教學(xué)與科研一體化教師的比例較低。年輕教師雖有熱情參加但卻缺乏工作的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；而稍微年長(zhǎng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)缺乏科研的興趣，處于對(duì)自身現(xiàn)有狀況的滿足和依賴狀態(tài)，不愿意因加入科研工作而破壞了目前的工作狀態(tài)，增加自身工作中心理和生理的壓力；面臨退休的老教師有著豐富的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，是科研工作中的指路者，他們的加入會(huì)使高職教育的科研工作少走彎路、更加有效率的開(kāi)展，但這一類(lèi)教師群體大部分不愿意參與到科研工作中，而是希望輕松愉快地度過(guò)職業(yè)生涯的最后階段，不想因?yàn)榧尤肟蒲泄ぷ鞫黾庸ぷ髫?fù)擔(dān)，更不想在科研工作中“費(fèi)力不討好”。

此外，高職教師科研能力薄弱還受到長(zhǎng)期工作環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響。高職的生源本身就與普通教育有一定差距，而且又缺乏學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往使得高職教師對(duì)于高職教育喪失信心，認(rèn)為即使教師自身提高科研等各方面能力也是做無(wú)用功，學(xué)生根本對(duì)這些毫無(wú)動(dòng)容。況且，通常情況下關(guān)于高職教學(xué)中或課程中的研究設(shè)計(jì)都由高職教育的專(zhuān)家來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，高職教育的一線教師不會(huì)直接參與到科研工作中，長(zhǎng)期處于這種科研環(huán)境，使得高職教師認(rèn)為科研工作本身就應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)科研人員的職責(zé)和任務(wù)，而非教師的義務(wù)或責(zé)任。受到該錯(cuò)誤觀念的影響，高職教師失去了參加科研工作的熱情和意愿。出現(xiàn)這一狀況的最主要原因是高職教師沒(méi)有從主觀上意識(shí)到自身從事一線教學(xué)工作的這一優(yōu)勢(shì)對(duì)于科研工作的重要意義。在高職教育的科研工作中，專(zhuān)門(mén)從事科研工作的專(zhuān)家和學(xué)者固然是高職科研工作的重要部分，但專(zhuān)家和學(xué)者這部分成員主要是在科研工作中起到引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)的作用。高職院校一線教師的參與能使專(zhuān)家和學(xué)者更加充分了解某個(gè)國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的基本情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)的水平等，通過(guò)將專(zhuān)家學(xué)者的科研理論與一線高職教師的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教育科研與教學(xué)實(shí)踐無(wú)縫接軌，使高職教育的科研成果能被充分的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)工作中，從而提升高職教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

教師職業(yè)自我意識(shí)是教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，如教師對(duì)其社會(huì)地位、職業(yè)地位的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的理解等等。由于高職教育較普通教育更少受到人們的關(guān)注與重視，在傳統(tǒng)觀念中始終處于下位的不利地位，使得高職教師在一定程度上受到外界的干擾而產(chǎn)生消極的心態(tài)，對(duì)其自身的職業(yè)認(rèn)同度也因此較低。高職教師受社會(huì)主流觀念以及社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響，對(duì)于高職教育缺乏信心。

正因受社會(huì)因素等多方面的影響以及我國(guó)歷來(lái)重視普通學(xué)科輕視技術(shù)教育思想的影響，職業(yè)教育一直被定位于“二流教育”的地位，因此教師大多安于現(xiàn)狀，認(rèn)為只要將知識(shí)傳遞給學(xué)生就完成了其教學(xué)任務(wù)，不愿再“浪費(fèi)時(shí)間”繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技能，一方面認(rèn)為不愿耽誤個(gè)人的自由時(shí)間，另一方面教師認(rèn)為對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能足以滿足高職生的需求，再多的提高也可能只是浪費(fèi)。另外，受到傳統(tǒng)“教師本位”和“知識(shí)本位”教學(xué)體系的影響，教師更關(guān)注知識(shí)的積累和傳授，對(duì)自身發(fā)展的潛力和必要性并不重視，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力欠缺。

三、基于“中國(guó)制造2025”的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議

自從2015年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》以來(lái)，“中國(guó)制造2025”對(duì)于創(chuàng)新能力、質(zhì)量以及綠色發(fā)展等指標(biāo)不斷提出了新要求，“中國(guó)制造2025”同樣為高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。

“中國(guó)制造2025”指出要加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才[4]。因此高職教師應(yīng)順應(yīng)“中國(guó)制造2025”的要求，提高對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模與速度，不斷更新自身知識(shí)與技能，掌握先進(jìn)的理論與技術(shù)技能，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)觀念，培養(yǎng)職業(yè)世界急需的大量技術(shù)技能人才。在“中國(guó)制造2025”中指出要堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，隨著社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新這一能力已成為現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才需求的重要能力要求之一?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力成為了一個(gè)十分重要的“必需品”，由于教育與知識(shí)創(chuàng)新的密切聯(lián)系和高職教育作為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的單位等多種因素，高職教育更應(yīng)該重視高職生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這就要求高職教師自身首先應(yīng)具備該能力并掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段與方法?！爸袊?guó)制造2025”強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、開(kāi)放合作。在關(guān)系國(guó)計(jì)民生和產(chǎn)業(yè)安全的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性領(lǐng)域，著力掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，完善產(chǎn)業(yè)鏈條，形成自主發(fā)展能力。繼續(xù)擴(kuò)大開(kāi)放，積極利用全球資源和市場(chǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)全球布局和國(guó)際交流合作，形成新的比較優(yōu)勢(shì)，提升制造業(yè)開(kāi)放發(fā)展水平[5]。同樣對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，合作有利于提高教學(xué)能力以及科研能力等關(guān)乎教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要能力?！爸袊?guó)制造2025”中還指出要以人才為本，堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍[6]。優(yōu)良素質(zhì)的具備離不開(kāi)工匠精神的培養(yǎng)，因此，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，具備工匠精神則顯得至關(guān)重要。

在剖析“中國(guó)制造2025”與高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)制造2025”中急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)高職教育，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接決定了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)能力和水平、科研能力、創(chuàng)新能力以及工匠精神等方面的培養(yǎng)主要依賴國(guó)家制度保障、學(xué)校師資培養(yǎng)以及教師個(gè)人提高等方面的努力實(shí)現(xiàn)。

（一）國(guó)家制度保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在德國(guó)，對(duì)于職業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)既有國(guó)家層面的法律保障（《職業(yè)教育法》《教師培養(yǎng)教育法》），又有“雙元制”模式的校企雙方的合作，還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有著相對(duì)完善的機(jī)制。而我國(guó)，對(duì)于職業(yè)教育師資培訓(xùn)并沒(méi)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和完善的培訓(xùn)體制。一方面，在職前培養(yǎng)的師范教育院校中教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在這一階段的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是一種定性的培養(yǎng)，應(yīng)該更加注重創(chuàng)新教育技能、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力等方面的培養(yǎng)，通過(guò)調(diào)整師范教育的課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)方法、改革考評(píng)方式和實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的方式等，加強(qiáng)師范生的創(chuàng)新能力塑造以及工匠精神的初步滲透。另一方面，國(guó)家應(yīng)該對(duì)高職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職前職后培訓(xùn)作出更加嚴(yán)格的規(guī)定，并制定一定的政策幫助和鼓勵(lì)教師參與職業(yè)培訓(xùn)，例如，給予參加企業(yè)培訓(xùn)的高職教師職稱評(píng)定的優(yōu)先權(quán)，以提高高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。

此外，國(guó)家的社會(huì)環(huán)境與氛圍對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響十分廣泛。社會(huì)氛圍優(yōu)良會(huì)帶動(dòng)教師世界觀、價(jià)值觀的端正，而且，如果社會(huì)上對(duì)于工匠精神的踐行十分積極，且各行各業(yè)都能具有優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，也將有利于教師之間職業(yè)精神的積極向上。因此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極提倡和弘揚(yáng)正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造社會(huì)大背景中的良好精神氛圍，使教師群體能受到社會(huì)氛圍的影響不斷提升自身對(duì)于工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視，培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)精神，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校提供培訓(xùn)與教師間合作

從學(xué)校層面上說(shuō)，學(xué)校應(yīng)大力支持教師參加培訓(xùn)，定期安排本校教師進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)和到企業(yè)開(kāi)展參觀與實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)高職教師帶薪理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)來(lái)鼓勵(lì)高職教師參與職業(yè)培訓(xùn)，提高其參與的熱情。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并為教師創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。高職教師的合作有利于教師個(gè)人知識(shí)、技能的提高，激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的提升，提高高職教師的教學(xué)能力。在高職教師合作的過(guò)程中，有利于教師間打破“學(xué)科教學(xué)”的界限，互相配合，共同培養(yǎng)學(xué)生，這種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式不僅能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、提高課堂教學(xué)的效果，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。高職教師間的合作應(yīng)包括同學(xué)科內(nèi)的合作、跨學(xué)科的合作、“兄弟學(xué)?！遍g的合作以及網(wǎng)絡(luò)共同交流等方式。高職教師學(xué)科內(nèi)的合作主要是同一學(xué)科的同年級(jí)或不同年級(jí)教師之間的教學(xué)合作，通過(guò)講授同一學(xué)科課程的教師在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的差異進(jìn)行碰撞，能使高職教師在碰撞中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。跨學(xué)科的合作有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)造成的學(xué)科閉塞，增強(qiáng)教師間的交流與學(xué)科之間的聯(lián)系，打破分科教學(xué)的障礙?！靶值軐W(xué)校”間的合作會(huì)使高職教師有機(jī)會(huì)了解其他院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平和現(xiàn)狀，并不斷鞭策自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)其職業(yè)定位息息相關(guān)。大部分高職教師對(duì)職業(yè)定位存在消極情緒，甚至將職業(yè)教育視為“二流教育”，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力，缺乏對(duì)教學(xué)精益求精的理念，這種精神理念也被稱為“工匠精神”。工匠精神的具備是高職教師對(duì)崗位熱愛(ài)的表現(xiàn)，有助于高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，僅僅滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，將職業(yè)視為賺錢(qián)養(yǎng)家糊口的工具，這是缺乏工匠精神的表現(xiàn)。培養(yǎng)高職教師的工匠精神有助于提高高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校首先應(yīng)該組織高職教師學(xué)習(xí)并掌握工匠精神的思想理論和內(nèi)涵。高職教師區(qū)別于普通教師，除了要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外還要有實(shí)踐動(dòng)手能力，而隨著時(shí)代的變化以及知識(shí)的不斷更新，高職教師自身原有的知識(shí)和能力已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因此，高職教師應(yīng)該具有不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的意愿，從學(xué)的角度踐行工匠精神。

（三）加強(qiáng)高職教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與創(chuàng)新能力

教師的生涯發(fā)展離不開(kāi)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，定期到專(zhuān)業(yè)的一線崗位學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)地操作，保證理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的完美契合并具有實(shí)用性和時(shí)代性，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)溝通交流作為當(dāng)代流行的交流方式，不僅可以使教師獲得豐富的教學(xué)資源，還能使高職教師了解高職教育的前沿問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同行交流思想，有助于教師教學(xué)能力和水平的提升。除此之外，在高職教師入職后可以通過(guò)教師小組討論的形式來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育，具體由同一學(xué)科或同一門(mén)課程的教師形成一個(gè)討論的小組，定期針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相似或共同問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)的探索與碰撞，以頭腦風(fēng)暴的形式展開(kāi)思維的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

高職教師作為高職生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的榜樣，應(yīng)該從科研工作和課程活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和意識(shí)。在“中國(guó)制造2025”的基本方針中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本”[7]。為了實(shí)現(xiàn)這一方針，對(duì)高職教育的教師來(lái)說(shuō)不能一味的做課程的“搬運(yùn)工”。作為培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的高職教師，應(yīng)該積極參與職業(yè)教育的科研工作，順應(yīng)時(shí)代主題的變化而發(fā)展。作為高職教師，首先要具備職業(yè)教育相關(guān)的教育專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)：教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)以及教育法學(xué)等等，只有具備教育與職業(yè)教育相關(guān)的基本知識(shí)才能為科研工作打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。此外，參與高職教育的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)，與職業(yè)教育專(zhuān)家共同完成高職教育課程的開(kāi)發(fā)、使用和評(píng)價(jià)工作，讓高職教師真正參與到高職課程開(kāi)發(fā)的工作中來(lái)才能使課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)——人才培養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)。參與職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)工作，高職教師不僅能不斷的提升自身的價(jià)值，還能從中獲得良好的科研能力，而科研能力的提高在一定程度上則會(huì)影響到教師的教學(xué)能力和課堂效果，從而實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”中“以人才為本”的目標(biāo)。

此外，高職教師要在教學(xué)中貫徹學(xué)生工匠精神的思想，無(wú)論是學(xué)生平日的練習(xí)還是階段性的測(cè)試，教師都應(yīng)該以企業(yè)對(duì)于員工的要求作為學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)于律己、質(zhì)量保障的好習(xí)慣，讓標(biāo)準(zhǔn)成為日常，培養(yǎng)出具有工匠精神的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

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