對小學(xué)科學(xué)課堂有效提問的思考

曹雪

[摘 要] 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生生活實際的教學(xué)環(huán)境，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的課堂互動提問的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。通過反思以講授為主的科學(xué)教學(xué)，開展講授與生活實際相結(jié)合的科學(xué)課堂提問教學(xué)方式的探究，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，無不體會到科學(xué)技術(shù)給人們生產(chǎn)生活所帶來的影響。2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）將小學(xué)科學(xué)課程界定為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，認(rèn)為小學(xué)階段的科學(xué)教育，對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，小學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠“使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力”，形成“對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能，認(rèn)識自己和周圍世界的能力”，具備“進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等”。學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知源自于日常生活，疑問于科學(xué)知識的形成，開展講授與生活實際相結(jié)合的科學(xué)課堂提問教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、問題的提出

開設(shè)科學(xué)課程要“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。在小學(xué)階段，小學(xué)生從少有的生活經(jīng)驗出發(fā)，處于對科學(xué)知識認(rèn)知的開始，容易對科學(xué)知識產(chǎn)生好奇，形成“十萬個為什么”的疑問。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程設(shè)置的目的描述為“不僅使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學(xué)態(tài)度”。小學(xué)階段的科學(xué)教育，從科學(xué)知識的形成和小學(xué)生認(rèn)知的實際出發(fā)，讓學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實驗”。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式與策略設(shè)疑，使兒童對科學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。

然而，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，仍以教師講授為主，學(xué)生對科學(xué)知識的獲取方式基本靠背誦記憶，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有真正理解科學(xué)知識的本質(zhì)含義，無法解決日常生活中所遇到的科學(xué)問題，實踐應(yīng)用能力較差。究其原因一是部分任課教師在開展科學(xué)教學(xué)活動之前，沒有做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，對教材內(nèi)容理解不透徹、不深刻，難以對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，教師提出的幾乎都是與學(xué)生生活實際結(jié)合不緊密的淺層次問題，設(shè)計出的問題不是低于對科學(xué)知識的認(rèn)知，就是高于對科學(xué)知識的認(rèn)知；二是教師的課堂提問很隨意，多數(shù)讓學(xué)生用“是”與“否”來回答，提問的數(shù)量過多，沒有建立一個適合課堂互動提問的教學(xué)方式；三是教師提問后，沒有給學(xué)生充足的思考時間就讓學(xué)生回答，學(xué)生對教師提問回應(yīng)的積極主動性不高，引起冷場或教師“自問自答”。為此，依據(jù)科學(xué)知識的特征，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開展小學(xué)科學(xué)課堂提問的研究，能有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成特點

（一）小學(xué)科學(xué)知識的特征

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容“以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程中一些比較直觀的、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，重要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣”[1]。小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容具有具體形象性特點，知識大多是兒童聽說過、看見過、摸得著的周圍事物，認(rèn)識過程大多是對真實的材料進(jìn)行觀察與實驗等，獲得真實體驗和累積感性經(jīng)驗，進(jìn)而形成理性認(rèn)識，是以事實性知識和具體事實性概念為主，通過探究讓學(xué)生獲得科學(xué)知識；同時小學(xué)科學(xué)知識具有淺顯性，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，部分知識只反映客觀事物的個別方面和外部聯(lián)系，概念多為具體概念，而不要求他們掌握概念中本質(zhì)的東西。因為，對事物的本質(zhì)理解往往超越他們的思維水平。第二，知識呈現(xiàn)盡量避免專業(yè)性很強(qiáng)的名詞出現(xiàn)，呈現(xiàn)的是“通俗的科學(xué)概念”，極少定義概念。這樣的知識特點需要教師以提問的形式，將知識有邏輯地銜接起來，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小學(xué)生的科學(xué)知識形成過程

小學(xué)生因為年齡小，他們好動、好奇，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用，其認(rèn)知發(fā)展大體處于具體運算階段和形式運算階段，思維發(fā)展的基本特點是“從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維”。其中具體形象思維占思維的主要地位，比較容易直接或間接地被客觀事物或其他自然現(xiàn)象的新奇性所吸引。因此，首先，教師要研究思考學(xué)生的心理特點。用小學(xué)生的思維方式來考慮問題，并根據(jù)學(xué)生的具體特點和科學(xué)知識特征，靈活地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。結(jié)合生活實際，注意趣味性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，精心設(shè)計和組織一些富有情趣的問題和活動，最大程度激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情和興趣。其次，教師要創(chuàng)造濃厚的科學(xué)探究氛圍。教學(xué)過程是學(xué)生與教師互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，良好的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的人際環(huán)境，可以為學(xué)生探究活動的進(jìn)行和深入提供心理上的安全保證。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，根據(jù)教學(xué)活動的需要，靈活地與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究的問題和激勵學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到科學(xué)探究的活動之中[2]。

三、如何提高教師的有效提問

（一）教師應(yīng)提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

按照認(rèn)知水平的不同，問題可分類為“封閉式問題和開放式問題”[3]。封閉式問題有一個正確“最佳”的答案或者從一個狹窄的范圍找答案，如“是不是？”“對不對？”；開放式問題是更高層次的問題，允許廣泛地響應(yīng)，這些還可以包括感情的表達(dá)或體現(xiàn)學(xué)生價值觀問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師的問題屬于封閉式問題，而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)低于或高于提出的問題水平時，這樣的問題就對學(xué)生毫無啟發(fā)性。

如在小學(xué)三年級《做一個指南針》科學(xué)課堂教學(xué)中，需要學(xué)生認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)，老師由原先的封閉式提問：“你們見過磁鐵嗎？”，轉(zhuǎn)變成開放式提問：“在我們周圍，很多物體上都使用了磁鐵，你們對磁鐵有哪些了解呢？”學(xué)生對這兩種問答形式的反應(yīng)效果截然不同。針對第一種提問方式，很多同學(xué)只回答出一種答案；而第二種提問形式聯(lián)系到學(xué)生們的日常生活，能有效引發(fā)學(xué)生的思考，并產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加開放式地回答。這些結(jié)果也證實了教師提出的問題影響學(xué)生的回答，當(dāng)教師的開放式問題的數(shù)量提高了，學(xué)生的封閉式回答問題的數(shù)量就會減少。

（二）教師應(yīng)建立一個適合課堂互動提問的教學(xué)方式

適合課堂互動提問的教學(xué)方式，就是要求教師根據(jù)互動形式的不同，合理安排教學(xué)提問。在科學(xué)課堂師生互動階段，教師提出的科學(xué)問題能夠為形成新的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并注重科學(xué)知識形成的提問技巧，教師所提出的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心，吸引學(xué)生對科學(xué)知識形成的注意力。在學(xué)生互動階段，教師減少問題的提問，鼓勵學(xué)生們自主發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析問題及語言表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)三年級《尋訪小動物》課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生互動時，教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該要與實際生活中遇到的動物緊密相關(guān)。例如，可提出：（1）聽到“動物”這個詞，你們會想到哪些動物，并說說你對它的了解？（2）現(xiàn)實生活中你經(jīng)?？梢钥吹侥男靶游铩?？通過猜謎語的形式引出學(xué)生生活中常見的小動物？（3）猜猜在我們校園的大樹下會有哪些小動物呢？以這樣層層遞進(jìn)的師生互動，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在討論環(huán)節(jié)即生生互動中，教師可減少問題的提問，讓學(xué)生以小組的形式來討論合作，談?wù)摰膬?nèi)容可包括：在觀察小動物中我們應(yīng)該做到哪些？如果你是小動物，你會希望小朋友怎么觀察你？愛護(hù)動物人人有責(zé)，我們該如何去履行，等等。通過循序漸進(jìn)、逐步引入的方式，把提問的問題從大范圍縮小到與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的小范圍，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)與講解[4]，這樣的課堂互動提問的教學(xué)方式，有利于學(xué)生產(chǎn)生生成性問題，引發(fā)學(xué)生的注意力和思考，讓學(xué)生們在提問與回答的過程中學(xué)到新的科學(xué)知識。

（三）教師提問后應(yīng)給予適當(dāng)?shù)牡却龝r間

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，由于學(xué)生在反應(yīng)和表達(dá)方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。等待時間，指的是教師問一個問題之后，在學(xué)生回答之前的一個停頓時間。等待時間對學(xué)生的思考至關(guān)重要，教師在提問后要停頓一下，環(huán)顧全體學(xué)生，觀察學(xué)生對提出問題的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。而這些反應(yīng)給教師提供了信息，同樣也給學(xué)生提供了一定的信息。如果教師提出問題后停頓時間較短，表明提問簡單，要求學(xué)生迅速做出回答。如果教師提出問題后停頓時間較長，表明提問比較復(fù)雜，要求學(xué)生仔細(xì)從多方面思考。

對于科學(xué)課堂教學(xué)提問，如果教師提出問題后，增加等待時間為三到五秒，會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生愿意主動舉手回答。當(dāng)學(xué)生能快速地回答，同時能夠結(jié)合生活實際高質(zhì)量地回答提出的問題，這說明提出的問題比較簡單。如果教師提出問題后，較長時間學(xué)生沒有回應(yīng)，這說明提出的問題比較復(fù)雜，需要教師的啟發(fā)，教師啟發(fā)下，部分學(xué)生參與了提問回答，且學(xué)生對提出問題的回答有多個答案，同時越來越多的學(xué)生參與到解決問題的課堂中，提出并產(chǎn)生了問題的推測和假設(shè)，給出了解決問題的證據(jù)和答案。停頓即等待時間長短對于教師和學(xué)生的提問都有一定的意義。

四、結(jié)論

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要時期，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就要始終把課堂提問作為科學(xué)教育實踐的切入點，即結(jié)合學(xué)生的生活實際，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題、建立一個適合課堂互動提問的教學(xué)方式、增加提問后的等待時間，這樣的課堂提問就會成為小學(xué)科學(xué)教師組織課堂教學(xué)的有效手段。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”高效的課堂是一件藝術(shù)品，低效或無效的提問只會加重課堂負(fù)擔(dān)，而有效的提問則會為探究式課堂錦上添花。希望教師通過有效提問，讓每一位學(xué)生都能以輕松愉快的心情，去認(rèn)識多姿多彩的科學(xué)世界。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017（2）.

[2]周學(xué)武.淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（10）.

[3]陸思思.小學(xué)科學(xué)課堂中師生互動話語與學(xué)生論證的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)，2015（5）.

[4]孫妍.淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2016（6）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）