高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)教育”面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展路徑

汪 洋

自1989年11月召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”首次提出并討論創(chuàng)業(yè)教育概念以來，世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便如火如荼地展開，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動力。與此同時，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，急需轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)發(fā)展動能，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，黨和國家不失時機(jī)地提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并將其寫入了近幾年的政府工作報告中。如今，由于現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國正大力實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，新的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展范式正以其“開放、共享、跨界、融合”等特性對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行耦合重構(gòu)，這也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，不僅重構(gòu)著教育理念和教育形式，還重塑著創(chuàng)業(yè)教育的價值取向［1］?？v觀“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，雖然取得了一系列成果，但總體上并不如人意，急需進(jìn)一步厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，探求“互聯(lián)網(wǎng)+”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”雙向耦合所遇到的現(xiàn)實困難，進(jìn)而明確今后高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展路徑。

一、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的價值和意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出

在信息化社會和大數(shù)據(jù)時代，伴隨著新的發(fā)展范式的催動，經(jīng)濟(jì)和社會逐漸步入數(shù)字化、智能化、在線化和協(xié)同化發(fā)展的新階段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人類社會及其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的演化軌跡，沿著帕累托改進(jìn)的路徑而不斷逼近帕累托最優(yōu)狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種公用信息的載體，是大眾傳媒的一種，具有快捷性、普及性，包含自由、開放、免費(fèi)、平等、交互、合作、個性、虛擬、持續(xù)、數(shù)據(jù)思維、用戶體驗等特點(diǎn)，是現(xiàn)今最流行、最受歡迎的傳媒之一。

何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？一般意義上被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，只有商品、人的交易行為遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，才能實現(xiàn)“在線化”，只有“在線”才能形成“活的”數(shù)據(jù)，隨時被調(diào)用和挖掘。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是分享、互動、虛擬、服務(wù)。通過共享把資源聚集在一起，實現(xiàn)降低溝通和交易成本；互動是全網(wǎng)民參與、對接，使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低；虛擬是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最突出的特點(diǎn)，要從虛擬中引出真實；服務(wù)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)為滿足消費(fèi)者的需求所做出的努力與付出。

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實需求耦合后的反應(yīng)，承載著“人們一定的價值傾向和價值選擇，并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極的、正確的價值取向，既詮釋“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對“就業(yè)教育”和“守成教育”的超越，又彰顯受教育者“有業(yè)”和“樂業(yè)”的目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不是簡單的教育形式，而是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極的、正確的價值取向，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時代新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動下，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域正在發(fā)生著巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、信息化將是未來產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)，這些技術(shù)必然對未來從業(yè)人員提出更高的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的諸多挑戰(zhàn)，提高適應(yīng)能力的重要方式。

（二）高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重要性

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，李惠瑨等分析了普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的瓶頸及發(fā)展對策［2］。他們認(rèn)為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已經(jīng)深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，特別是當(dāng)下我國實施的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，通過互聯(lián)網(wǎng)開放協(xié)同和創(chuàng)新的系統(tǒng)思維，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升提供了有益借鑒和難得契機(jī)，而其瓶頸問題主要有大學(xué)生創(chuàng)新高技術(shù)優(yōu)勢缺乏與創(chuàng)業(yè)行業(yè)范式單一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式與專業(yè)化融入度低、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力不足等。董雪提出：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有利于滿足大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的現(xiàn)實需要，有利于立德樹人教育根本任務(wù)的有效完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的彰顯與需要，但目前主要存在著認(rèn)識偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境欠佳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題［3］。薛浩等指出了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的認(rèn)識誤區(qū)，主要是創(chuàng)業(yè)是差生的事、創(chuàng)業(yè)教育是技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)人的事、創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的事、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的責(zé)任主體是高校、評價創(chuàng)業(yè)就是對創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量和收入的評價等［4］。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，胡貝貝等以創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)活動為研究對象，從創(chuàng)業(yè)機(jī)會挖掘、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建和創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)等方面，對互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)活動的特征進(jìn)行了分析和歸納［5］。李洪修著眼于美國高校創(chuàng)業(yè)教育，分析了美國高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同性的特點(diǎn)以及成因、表現(xiàn)方式，闡述了高校內(nèi)部、高校校際之間、高校與外部社會之間協(xié)同的不同體現(xiàn)層面［6］。徐小洲等論述了哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺體驗、創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建方式等經(jīng)驗，并從探索路徑、學(xué)科融合、外部支撐體系完善等方面提出了我國高校社會創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的解決方案［7］。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議，楊現(xiàn)民等對克里斯·德迪教授進(jìn)行了訪談［8］。在訪談中，克里斯·德迪教授指出：我們應(yīng)該主動采用社會技術(shù)法去認(rèn)識和發(fā)揮技術(shù)在變革教育中的作用，根據(jù)技術(shù)變革教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同程度，可以將技術(shù)集成分為初級集成、中級集成和高級集成3個層次。技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)具有3個明顯特征：沉浸性、泛在性和個性化。教育研究要提前從深度、可持續(xù)性、傳播、轉(zhuǎn)化和凈化5個維度來設(shè)計，考慮教育創(chuàng)新擴(kuò)展性問題。莊新豪指出：要立足現(xiàn)狀，通過健全融資機(jī)制、保障資金供給，保證政策供給、實現(xiàn)政策轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、錘煉自身創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)模式、提高創(chuàng)業(yè)效益，深化教育改革、加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育力度等方面采取措施，千方百計地破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種難題［9］。

就現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，更多地是在闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響或者“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與反思、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式選擇等。但實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不是簡單的教育形式，而是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極的、正確的價值取向，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時代新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。高職院校是以立德樹人為根本，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。如何使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，滿足大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的需要，具有過硬本領(lǐng)？需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)手段融入教育教學(xué)全過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入教師教學(xué)和專業(yè)、課程建設(shè)全過程中，這樣才能有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和提高人才的社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐［10］。黨的十九大報告把加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作為貫徹新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。高校承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，應(yīng)貫徹落實黨的十九大精神，以立德樹人為根本，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。這既是新時代教育工作者的使命，又是新時代高校人才培養(yǎng)的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，更是建設(shè)高等教育強(qiáng)國、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、實現(xiàn)全面建成小康社會的必然要求。

（二）人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

為了實現(xiàn)新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，高校必須在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上求變創(chuàng)新。無論是師資隊伍還是教學(xué)團(tuán)隊，無論是專業(yè)設(shè)置還是課程建設(shè)，無論是實驗實訓(xùn)還是校企合作，都要遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展規(guī)律，更新觀念，從靈活性、創(chuàng)新性的方向改變教育模式。加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的理解與把握，在教學(xué)模式設(shè)計、軟硬件條件的支撐以及實驗實訓(xùn)條件、內(nèi)外部環(huán)境的打造等方面尋找新的發(fā)展范式，適應(yīng)時代新要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式和手段的新突破。

（三）人才培養(yǎng)方向的挑戰(zhàn)

2018年3月，第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的政府工作報告提出：發(fā)展平臺經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級版［11］。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，高職院校要緊跟時代發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)方向要由應(yīng)用型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。因此，專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)也將面臨新的調(diào)整和挑戰(zhàn)。在專業(yè)設(shè)置方面，要具有前瞻性，以市場需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與信息化、智能化相結(jié)合，開展調(diào)研、整合，設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、符合行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)，調(diào)整存量、做優(yōu)增量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)始終站在創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為人才培養(yǎng)提供支撐。在課程建設(shè)方面，要根據(jù)新的人才培養(yǎng)需求和專業(yè)設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。

（四）人才培養(yǎng)能力的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育需要與時俱進(jìn)，把握時代發(fā)展脈搏，以創(chuàng)新的思維開展現(xiàn)代教育，這對高職院校人才培養(yǎng)能力提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)自身軟硬件建設(shè)，改善教育教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)條件，加強(qiáng)基地和實驗實訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件。另一方面，還要與政府、知名企業(yè)、行業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建廣闊的平臺、創(chuàng)造良好的外部發(fā)展環(huán)境。同時，對教師的專業(yè)知識及實踐技能也提出了更高的要求，要求教師具有變革的思路和精神，熟悉和了解“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及業(yè)態(tài)發(fā)展規(guī)律，既要傳授學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)，又要使學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)技能。

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入了新時代，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅影響未來人才的質(zhì)量，更影響整個國家核心競爭力［2］。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然要求，也是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新能力要求更高。新時代的新發(fā)展既需要學(xué)生具有靈活、開放、好奇的個性，又需要學(xué)生具有堅持不懈、敢于冒險的精神。培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等能力，是檢驗高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有具備必需的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，才能更好地適應(yīng)新時代的變革需要。

三、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的突破路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

高職院校要樹立新發(fā)展理念，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教育教學(xué)中，形成新時代具有中國特色的雙創(chuàng)教育教學(xué)理念，進(jìn)而進(jìn)行頂層設(shè)計。努力形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)融合知行合一的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和基本的專業(yè)實踐技能［12］，特別是要將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維貫穿其中。 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維邏輯不同于傳統(tǒng)制造業(yè)的思維邏輯，它包括對互聯(lián)網(wǎng)信息的絕對共享和利用，對用戶需求的準(zhǔn)確把握，以及對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析、跨界融合與重塑產(chǎn)品格局、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺及搜索引擎、個性化的產(chǎn)品設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)的“免費(fèi)”優(yōu)勢、良好的口碑和信譽(yù)，快速便捷的網(wǎng)絡(luò)營銷模式，各大通信軟件的傳播與蔓延等。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維邏輯將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)拓展相結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)提檔，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校要結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，聚焦服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)。將“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與專業(yè)教育相結(jié)合，加快建設(shè)專業(yè)集群，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的跨界融合問題，在融合中突出創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向。健全“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，建設(shè)資源共享的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程資源開放共享。積極探索雙創(chuàng)人才的教學(xué)與指導(dǎo)途徑，創(chuàng)建實踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)辦微型公司、工作室以及參加各種創(chuàng)業(yè)實踐項目建設(shè)的指導(dǎo)與支持，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀感受，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的教育體系建設(shè)，形成一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）強(qiáng)化校企合作成效

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作是一個系統(tǒng)工程，不是單憑高校一家之力就可以完成的，需要高校、政府、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)的廣泛參與和協(xié)同［4］。高職院校要多形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，探索建立跨學(xué)校、跨企業(yè)、跨地域、跨行業(yè)的，包括國際合作與交流在內(nèi)的協(xié)同育人新機(jī)制。整合重置“互聯(lián)網(wǎng)+”“職教集團(tuán)”“混合所有制”等多種元素，吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。加強(qiáng)實驗實訓(xùn)室建設(shè)，建立和完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)、專業(yè)與課程建設(shè)相適應(yīng)的固定培訓(xùn)場所、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施，促進(jìn)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺的資源共享。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等，建好校外實訓(xùn)基地，拓展實訓(xùn)合作單位。組織和鼓勵學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過競賽提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度和實踐能力，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)項目成果的轉(zhuǎn)化和落地，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的雙創(chuàng)校企合作機(jī)制。完善國家、地方、高校3級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在校企合作方面扎實推進(jìn)，取得實效。

（四）提升教學(xué)能力建設(shè)

高職院校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。多渠道提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的意識和能力，通過崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修等方式，使教師不斷更新和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識，提高專業(yè)水平。將信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合起來，使教師進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，知道為什么、干什么、怎樣干。在人才培養(yǎng)過程中，重視并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，以問題為導(dǎo)向，開展基于問題的教學(xué)，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方式、手段、體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的人才競爭力和辦學(xué)附加值。針對不同學(xué)生的興趣和愛好，制定個性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上、創(chuàng)業(yè)上的困難和問題，使教師切實擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，提高教師的實踐教學(xué)能力。

（五）構(gòu)建多元聯(lián)動機(jī)制

2016年中共中央、國務(wù)院頒布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確提出：到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國。為此，國家將在強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)、深化科技體制改革，以及培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊等方面采取重大舉措并取得新突破。高職院校要抓住契機(jī)，緊緊圍繞國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建立起適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機(jī)制。以人才培養(yǎng)支持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，切實服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。積極調(diào)動社會機(jī)構(gòu)和各方力量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)費(fèi)、場地等方面的支持，進(jìn)而形成保障機(jī)制。著力推進(jìn)政府、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)三大主體責(zé)任落實，從而構(gòu)建起廣泛的、科學(xué)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”多元聯(lián)動機(jī)制，舉全社會之力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

（六）增強(qiáng)技術(shù)環(huán)境支撐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，高職院校要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，主動收集和掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的前沿理論和知識，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供數(shù)據(jù)分析和支撐。從課程服務(wù)到項目服務(wù)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容形式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑技術(shù)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的融資到產(chǎn)業(yè)信息等，構(gòu)建起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支撐體系，使大學(xué)生通過一站式的平臺和服務(wù)，享受到知識化、個性化、系統(tǒng)化的支持服務(wù)。同時，通過廣泛的國際交流，學(xué)習(xí)借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗與教學(xué)模式，探索與國外大學(xué)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會組織等開展高水平的合作。建立起數(shù)字化專業(yè)課程教學(xué)資源庫以及產(chǎn)業(yè)信息庫，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，促進(jìn)高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與產(chǎn)業(yè)需求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，不斷增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的技術(shù)支撐能力，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供數(shù)據(jù)環(huán)境支撐。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了“黃金時代”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既緩解了就業(yè)崗位供需壓力，又為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動力，滿足了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)個體自我實現(xiàn)的重要舉措。國家的政策支持給“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供了堅強(qiáng)的保障，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐架起了騰飛的翅膀。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，高職院校任重而道遠(yuǎn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展是必由之路。高職院校只有適應(yīng)發(fā)展需求，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，不斷探求“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，開展卓有成效的人才培養(yǎng)，搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐教育平臺，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)實踐，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中占得先機(jī)，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的有力支撐，用實際行動擁抱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時代的到來。