高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革策略探析

彭秀芳，曾令斌

黨的十九大報告指出：要加快建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。加快建設創(chuàng)新型國家的關鍵是人才，尤其是需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。黨的十九大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的歷史使命。新時代下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，成為高等教育綜合改革的重要方向和趨勢［1］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求

《世界高等教育會議宣言》指出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！眲?chuàng)新的原意是指創(chuàng)造或引入新的東西、新的概念，創(chuàng)新理念遷移到教育領域后，在國外形成了“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育引入到國內后逐漸形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的完整概念，即以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的新型人才。2015年，國務院印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署并提出了明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是加快建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。新時代下，黨和國家賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富的時代內涵，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也肩負著重要的歷史使命。

（一）落實立德樹人根本任務，樹立雙創(chuàng)人才“主心骨”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不僅要解決“培養(yǎng)什么人”的問題，同時也要回答“為誰培養(yǎng)人”的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要為黨和國家培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊等，為“決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利”提供強有力的人才支撐和智力支持?！秾嵤┮庖姟分赋觯簞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“落實立德樹人根本任務”，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本落腳點在于“教育”，即“立德樹人”?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不過是人才培養(yǎng)的過程要求或目的體現(xiàn)，其根本指向是為黨和國家“立德樹人”，即培養(yǎng)新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！傲⒌聵淙恕笔莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，是“主心骨”，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力，更要為學生樹立“主心骨”，為學生“立德”，即將社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)為中國特色社會主義建設貢獻才智的創(chuàng)新型人才。《實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到了國家高度，使其具有“主心骨”和價值內涵，成為貫徹黨的教育方針、深入落實“立德樹人”根本任務的有效路徑。

（二）堅持育人為本，樹立“學生中心”雙創(chuàng)育人觀

育人為本是教育發(fā)展的本質要求［2］?！秾嵤┮庖姟窂娬{創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“堅持育人為本”，在實踐過程中要求“面向全體、分類施教”，充分體現(xiàn)了育人為本和以生為本的教育理念?！懊嫦蛉w”即對所有學生實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得每個學生都享受到改革的成果，提高學生的獲得感、學習滿意度，真正做到“以學生為本”；“分類施教”是在“廣譜式”的基礎上，針對不同學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和需求，提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在“以生為本”上更進一步，即促進每個學生發(fā)展，真正做到“以學生發(fā)展為本”?！懊嫦蛉w、分類施教”要落實到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，就必須“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)體系、人格培養(yǎng)體系中，貫徹整個培養(yǎng)過程?！保?］在人才培養(yǎng)上，“將專業(yè)知識與文化傳承創(chuàng)新相結合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，從而滿足知識經(jīng)濟時代對高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力要求?！保?］《實施意見》要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“堅持育人為本”基本原則，樹立“學生中心”育人觀，符合世界高等教育新理念的要求，賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更豐富的實踐內涵。

（三）促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質雙創(chuàng)人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，適應了時代對高素質創(chuàng)新型人才的需求，體現(xiàn)了時代對人的全面發(fā)展要求［5］?！皩W生全面發(fā)展”理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到了充分的體現(xiàn)，《實施意見》指出：“樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅要具備“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”，同時也要“全面發(fā)展”?！半p創(chuàng)”是新時代的人才培養(yǎng)規(guī)格標準，具有鮮明的時代性；“全面發(fā)展”則是終極性的，是教育目標要達到的理想狀態(tài)?！懊嫦蛉w、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關注到新時代對人才的新要求，同時堅守著教育理想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循教育規(guī)律和成長成才規(guī)律，既關注所有學生的發(fā)展，同時尊重個性差異和需求差異，實施“因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進每一個學生的個性發(fā)展，最終促進“學生全面發(fā)展”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人為本”原則，以促進學生的個性發(fā)展為本，“從本質上講是促進學生主體個性的全面發(fā)展?！保?］

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，經(jīng)歷了自發(fā)探索、多元探索、全面深化改革3個發(fā)展階段。1998年清華大學首次將“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”引進國內大學校園，2002年教育部確定清華大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，2015年國家出臺了《實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入全面深化改革階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進高等教育綜合改革的重要舉措，同時也是我國高等教育改革的重要方向。

（一）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構設置情況

根據(jù)國家相關政策的指導和要求，各高校強化指導管理和主體責任，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構的基礎上進行了機構優(yōu)化或重組，逐步形成了由“主管校長牽頭、相關職能部門聯(lián)動”的機構設置，初步構建了全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構設置主要有領導小組負責制、多部門聯(lián)合負責制、專門機構負責制3種類型。據(jù)東北師范大學思想政治教育研究中心調研結果顯示，我國大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構設置上以多部門聯(lián)合負責制居多，其次是領導小組負責制。

（1）多部門聯(lián)合負責制。采用多部門聯(lián)合負責制的高校大多以教務處為牽頭部門。例如，成都中醫(yī)藥大學由教務處牽頭，招生就業(yè)處、學工處、團委等多個部門協(xié)同實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安電子科技大學由教務處、團委和學生工作處負責開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成管理與教育相結合的機構。

（2）領導小組負責制。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，領導小組負責制出現(xiàn)了“領導小組-工作組（部門）、領導小組-學院”2種分型，領導小組組長（主任）一般由校長擔任或校長與校黨委書記共同擔任。例如，清華大學成立以校長為組長，以主管教務工作和學生工作的校級黨政領導為副組長的領導小組，由教務處牽頭協(xié)同各工作組開展工作，屬于第1種分型；深圳職業(yè)技術學院實施“一把手”工程，校黨委書記和校長共同擔任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會主任，各二級學院院長擔任委員，負責各二級學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，屬于第2種分型。

（3）專門機構負責制。專門機構負責制典型的做法是成立創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)中心。例如，浙江省出臺的《關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》中要求該省普通高校（含獨立學院）普遍建立創(chuàng)業(yè)學院；重慶市未在政策上明確要求轄區(qū)高校設立創(chuàng)業(yè)機構，但部分高校進行了積極的探索，如重慶大學、西南大學等設立了創(chuàng)業(yè)中心，重慶工商大學、重慶郵電大學移通學院等成立了創(chuàng)業(yè)學院。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況

為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，國家相繼出臺了一系列政策，如2010年頒布的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”；2012年頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》中指出：“開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，納入學分管理”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層、分類課程體系建設是高校普遍的做法，但在課程實踐上卻各有特色，主要有“直拋式”“置換式”以及“直拋置換相結合”3種形式。由于“直拋式”在課程建設中最易于實現(xiàn)，因此我國大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置采用“直拋式”形式。

（1）“直拋式”課程設置模式。例如，北京大學開設了創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐、創(chuàng)新工程實驗課、創(chuàng)業(yè)投資管理等課程；中國人民大學開設了大學生創(chuàng)業(yè)訓練、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)管理、風險投資等課程。

（2）“置換式”課程設置模式。例如，西南大學設置了創(chuàng)新實踐學分和創(chuàng)業(yè)學分，根據(jù)創(chuàng)業(yè)競賽、科研項目等成績換取相應學分；華中師范大學設置了創(chuàng)新學分，學生可通過社會實踐、科研訓練以及學習成果、技能考核等獲得創(chuàng)新學分。

（3）“直拋置換相結合”課程設置模式。例如，武漢大學開設了創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)運營模擬課程、KAB創(chuàng)業(yè)基礎等10門創(chuàng)業(yè)主干課程，同時實行創(chuàng)新學分制度，對學生的創(chuàng)新成果給予學分認定；電子科技大學開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、電子設計與創(chuàng)新等10余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時設置了4學分創(chuàng)新必修學分，學生創(chuàng)業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎等可以置換學分。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐及配套服務情況

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐情況。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐主要有2種模式：一是以課堂教學為主，討論式、參與式和體驗式教學為輔的教學模式；二是以創(chuàng)業(yè)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)實訓平臺、創(chuàng)業(yè)活動平臺等開展實踐教學?？傮w來看，課堂教學仍然是高校普遍的做法，同時各高校日益重視實踐教學，以多元化實踐平臺拓展實踐教學渠道。例如，西南大學投入了大量資金建設開放性大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練實驗室，為學生提供了虛擬創(chuàng)業(yè)訓練；上海交通大學聯(lián)合深圳證券交易所，定期舉辦創(chuàng)業(yè)訓練，同時組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)賽事，以賽代訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套服務情況。各地方政府和高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，在國家政策指導下，整合多方面資源，從政策支持、資金保障、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設等方面建立了較為完備的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系。地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系主要有3種模式：一是政府主導設立創(chuàng)業(yè)基金，建設創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，由駐地高校具體運作；二是政府主導出資建設創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，出臺配套政策，政府全面提供創(chuàng)業(yè)服務；三是政府主導出臺政策，整合資源，鼓勵和支持高校自主建設創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。地方政府從政策、資金等多方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供配套服務，而高校則主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐載體方面提供服務和保障。如建設一批“科技實驗室、科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實訓基地”等多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效

近年來，國家相繼出臺了一系列政策指引高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。地方政府和高校積極響應國家政策，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，從機構設置、課程建設、教學實踐改革、配套服務體系完善等方面進行探索，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式日益趨向成熟。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程日益增多，覆蓋面不斷提高，多元化實踐教學渠道日益拓展，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的比例大大提高。例如，南京財經(jīng)大學建立了“1+X”職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育第二課堂一體化方案，開設了20門課程，課程覆蓋率達到100%；南京航空航天大學大力鼓勵學生參加各類創(chuàng)業(yè)賽事、科研活動等，每年參與校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生覆蓋率達80%。

（2）學生創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了大大提高。據(jù)麥可思發(fā)布的《2015年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆高0.6%，比2012屆高0.9%，其中，應屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆高0.8%?？梢钥闯?，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈持續(xù)和較大的上升趨勢，這與高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有密切的關系。

（3）系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校在全國各類創(chuàng)業(yè)賽事上屢創(chuàng)佳績，同時涌現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型。如東南大學孵化了“海善達”“萬事屋”“途牛旅游網(wǎng)”等一批創(chuàng)業(yè)公司，成為以技術創(chuàng)新占領市場的典型，其中“途牛旅游網(wǎng)”已在美國納克達斯成功上市。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了卓有成效的成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷趨向成熟，但也存在諸多不足以及有待改進的地方。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐支持不足。雖然地方政府和高校建設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺還相當緊缺，并且現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的運行機制體制也不夠成熟，對學生指導幫扶不到位，難以滿足所有學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必須依托的文化還未形成。一方面是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不強，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊密，與實踐脫節(jié)。另一方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化還未形成。社會輿論表面上“熱火朝天”地支持大學生創(chuàng)業(yè)，但實際上卻是不贊同或不支持傾向。社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是“叫好不叫座”，與美國的創(chuàng)業(yè)文化相比（如硅谷創(chuàng)業(yè)文化氛圍），我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會文化建設上還有很長的路要走。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步發(fā)展時期，僅限于高等教育階段，與國外覆蓋小學、中學、大學的所有正規(guī)教育階段相比，還有待進一步完善和發(fā)展。

三、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是貫徹落實十九大報告精神的重要路徑，是加快建設創(chuàng)新型國家和國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應整合多方面力量，多主體協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革大格局和良好“生態(tài)圈”。

（一）政府統(tǒng)籌推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

國務院相繼印發(fā)了《實施意見》和《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，在指導思想中出現(xiàn)了共同的關鍵詞：“立德樹人”“創(chuàng)新”和“為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供支撐”等，在政策上具有一定的內在連續(xù)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革側重從人才培養(yǎng)方面切入改革，“雙一流”建設側重從學科和大學建設著手，二者的總體目標具有一致性，即“促進高等教育質量提高”，旨在為新時代中國特色社會主義建設提供強有力的人才支撐和智力支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙一流”建設一致性的目標和共同的使命，決定了必須統(tǒng)籌推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入更廣闊的改革框架之中，即納入“雙一流”建設之中。一方面是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，推動高等教育人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，從而有效地促進人才培養(yǎng)質量的提高；另一方面是通過“雙一流”建設，從國家戰(zhàn)略發(fā)展高度來統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供“頂層設計”。

（二）高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

大學生就業(yè)難的問題日益突出，“畢業(yè)就是失業(yè)”現(xiàn)象越來越多，其根本原因不在于高等教育規(guī)模擴大或經(jīng)濟增速放緩，而在于高校人才培養(yǎng)出了問題?！拔覈咝．厴I(yè)生數(shù)量和國家經(jīng)濟發(fā)展總體是相適應的，甚至還會面臨不足。出現(xiàn)就業(yè)難，其實是高校人才結構和培養(yǎng)模式出了問題?！保?］李克強總理強調：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，也就是說推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不是在現(xiàn)行的專業(yè)教育上“另走一條路”，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和落實到人才培養(yǎng)全過程，從根本上解決人才結構和人才培養(yǎng)模式的問題，培養(yǎng)符合新時代要求的新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等教育改革的某一方面，而是高等教育人才培養(yǎng)模式的全面革新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的是“培養(yǎng)”，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為單一的某種具體的教學行為，如開設一門創(chuàng)業(yè)課程、舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題講座、搞一些創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場參觀活動等，而應從根本上全面改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式或體系，培養(yǎng)大學生在校及畢業(yè)后積極創(chuàng)業(yè)的能力，造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的新型人才。

（三）社會協(xié)同構建良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中居于“主推”地位［8］，但需要得到社會的積極響應，如創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，培育“創(chuàng)客文化”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供“寬容”的環(huán)境。國家鼓勵和要求社會、企業(yè)等承擔起更多的社會責任，以更加開放的態(tài)度共同參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐中，形成高校、企業(yè)和社會等多主體參與、互融互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放格局。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機，促進高校與社會融合，增強高校服務社會的能力，形成高校、企業(yè)和社會等聯(lián)動育人新局面，基于“合作共贏”共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革“生態(tài)圈”。例如，《實施意見》中要求：高校應“聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師”，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來更多活力；鼓勵“社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持”，充分發(fā)揮社會的作用，通過社會資本盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。