軟件技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索
——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

何 靜

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人，是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的重要舉措。2015年8月天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）入選教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。學(xué)院結(jié)合自身特色，按照“依托行業(yè)、面向企業(yè)、服務(wù)天津、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，出臺(tái)了《天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案》，加快了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入探索和推進(jìn)。

一、學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃試點(diǎn)工作

1.搭建“雙平臺(tái)”，實(shí)施校企共同管理。一是學(xué)院牽頭成立了包括重點(diǎn)企業(yè)、三所學(xué)校、電子信息行業(yè)協(xié)會(huì)、電子信息科研單位在內(nèi)的天津中環(huán)電子信息職教集團(tuán)，該集團(tuán)負(fù)責(zé)制定學(xué)院發(fā)展目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)解決組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源調(diào)配等問(wèn)題；二是學(xué)院成立了由專業(yè)帶頭人和行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與合作管理；三是學(xué)院與合作企業(yè)北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司共同建立軟件技術(shù)專業(yè)校企合作委員會(huì)，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施意見(jiàn)，在制度建設(shè)、政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)、資源配置等方面統(tǒng)籌安排，定期協(xié)商解決試點(diǎn)工作中存在的問(wèn)題和困難。通過(guò)職教集團(tuán)和校企合作委員會(huì)兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制從宏觀管理到具體實(shí)施全方位全覆蓋，為試點(diǎn)工作的開(kāi)展提供全面保障。

2.建立“四個(gè)機(jī)制”，促進(jìn)校企深度融合。一是在管理上，依托“雙平臺(tái)”，結(jié)合試點(diǎn)工作需要，融合教育教學(xué)規(guī)律與企業(yè)的規(guī)范管理，建立起學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的管理規(guī)則；二是在教育教學(xué)環(huán)境上，從“理論、實(shí)踐、素養(yǎng)”一體化來(lái)考慮制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的融合；三是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，選配理論知識(shí)豐富的教師與具備良好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；四是加強(qiáng)特色項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與建設(shè)，促進(jìn)理論知識(shí)與具體實(shí)踐能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)上述“四個(gè)機(jī)制”，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

3.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展一體化教育教學(xué)。納入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生與公司簽訂 《企業(yè)學(xué)徒協(xié)議書(shū)》，與學(xué)院簽訂《學(xué)院培養(yǎng)協(xié)議書(shū)》，校企共同調(diào)研與梳理專業(yè)所要求的知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)，融合企業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及公司員工培訓(xùn)與等級(jí)認(rèn)定有關(guān)內(nèi)容，形成一體化人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建“工學(xué)交替、能力進(jìn)階”課程體系，形成“五雙、五定”的操作范式?！拔咫p”即“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地、雙評(píng)價(jià)”；“五定”即“定協(xié)議、定標(biāo)準(zhǔn)、定師傅、定崗位、定項(xiàng)目”。堅(jiān)持“任務(wù)教學(xué)+項(xiàng)目思想”的思路，以項(xiàng)目教學(xué)為特色，在教學(xué)中將某一產(chǎn)品或主題分解為系列教學(xué)任務(wù)，突出訓(xùn)練相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。成立學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)），模擬職業(yè)角色分工，組織項(xiàng)目模擬運(yùn)營(yíng)及實(shí)施模擬質(zhì)量及成本考核、激勵(lì)，推動(dòng)全過(guò)程能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）建立健全試點(diǎn)管理制度與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

校企雙方共同建立一系列制度和標(biāo)準(zhǔn)。一是制定《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施辦法》《雙師型教師發(fā)展規(guī)劃》《校企互派人員掛職交流辦法》《校企合作實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)辦法》等；二是出臺(tái)《課程教學(xué)模式改革的實(shí)施意見(jiàn)》《學(xué)院教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《雙師型職業(yè)能力發(fā)展要求》《企業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)操作管理細(xì)則》《教師教育教學(xué)考核細(xì)則》《學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)規(guī)范》等一系列教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。以制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)校與企業(yè)的合作行為，保障試點(diǎn)工作順利開(kāi)展。

（三）教育教學(xué)的組織實(shí)施

1.研究建立能力提升模式。學(xué)院結(jié)合試點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)及要求，研究建立“工學(xué)漸進(jìn)交替、職業(yè)技能螺旋式提升”的能力提升模式，將能力培養(yǎng)分為三個(gè)層級(jí)、六個(gè)階段，即崗位基礎(chǔ)能力層，包括崗位認(rèn)知階段、職業(yè)體驗(yàn)階段；崗位專業(yè)能力層包括崗位技能學(xué)習(xí)階段、專業(yè)實(shí)習(xí)階段；崗位綜合能力層包括崗位訓(xùn)練階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。

2.共同構(gòu)建課程體系。學(xué)院遵循“面向崗位、突出能力、系統(tǒng)遞進(jìn)”的思路，按照“開(kāi)發(fā)建設(shè)、評(píng)估評(píng)價(jià)、調(diào)整優(yōu)化”的流程，引入職業(yè)資格及能力標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，重視對(duì)市場(chǎng)敏感性產(chǎn)品及其設(shè)計(jì)技巧經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理，共同開(kāi)發(fā)當(dāng)前有利于培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試、信息管理等人才的專業(yè)課程。

3.通過(guò)大賽檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)效果。學(xué)院自2008年以來(lái)已連續(xù)9年承辦并參與全國(guó)職業(yè)技能大賽，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是軟件技術(shù)專業(yè)將技能大賽項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作流程、工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)嵌入專業(yè)課程核心內(nèi)容，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，從而使課程對(duì)接大賽，貼近實(shí)際，反映技術(shù)發(fā)展潮流，促進(jìn)學(xué)生向高水平技術(shù)技能型人才方向發(fā)展。

4.重視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)院重視學(xué)生全程化職業(yè)指導(dǎo)，一年級(jí)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等；二年級(jí)開(kāi)展職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、職業(yè)品格培養(yǎng)等；三年級(jí)開(kāi)展求職技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、入職教育等。在做好專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院突出素質(zhì)教育課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用。根據(jù)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)需要的原則，將公共基礎(chǔ)課、德育課程、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到課程體系當(dāng)中，堅(jiān)持將素質(zhì)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

5.共同實(shí)行考核評(píng)價(jià)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的班級(jí)，學(xué)生的專業(yè)課期末考評(píng)分為兩部分，理論成績(jī)占考核40%左右，實(shí)踐考核由企業(yè)實(shí)施完成，約占60%。企業(yè)為主的考核包括：（1）學(xué)生按照企業(yè)崗位規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)每周一次自評(píng)，載入《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表》，然后師傅對(duì)其表現(xiàn)及自評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予等級(jí)評(píng)定。（2）師傅按照企業(yè)崗位要求和完成情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，并記入《師傅指導(dǎo)和評(píng)價(jià)記錄》，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師對(duì)師傅的指導(dǎo)情況確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，由學(xué)校和師傅評(píng)價(jià)兩者結(jié)合共同認(rèn)定學(xué)生成績(jī)。（3）企業(yè)管理部門根據(jù)師傅評(píng)價(jià)結(jié)果點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生有附加分，對(duì)于未達(dá)到合格等級(jí)的學(xué)生，要求其重修課程。

總體而言，學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的技術(shù)路線如圖1所示。

二、試點(diǎn)實(shí)施成效及存在問(wèn)題

（一）試點(diǎn)實(shí)施的成效

1.雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)得到了全面提升。學(xué)院與企業(yè)針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)需求，按照“1名專業(yè)帶頭人+2名拔尖人才+4名骨干教師+教師與研發(fā)團(tuán)隊(duì)”模式合理配置崗位。一是從北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司聘請(qǐng)1名企業(yè)領(lǐng)軍人物作為專業(yè)帶頭人，并擔(dān)任軟件技術(shù)應(yīng)用中心主任；二是從企業(yè)和學(xué)院選拔2名拔尖人才負(fù)責(zé)專業(yè)理論建設(shè)與學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)踐工作；三是培養(yǎng)4名專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)的骨干教師；四是組建一支由6名企業(yè)工程研發(fā)人員、10名專業(yè)教師構(gòu)成的教學(xué)研發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。目前，團(tuán)隊(duì)中具有高級(jí)職稱人數(shù)占24.3%；具有碩士、博士學(xué)位的人數(shù)占89%；具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師人數(shù)占97.2%。學(xué)院與企業(yè)互派人員掛職鍛煉，2016年教師人均企業(yè)實(shí)踐時(shí)間達(dá)到19.37天，雙師型師資隊(duì)伍為推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供了人才保障。

圖1 學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的技術(shù)路線

2.課程體系實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。一是學(xué)院以實(shí)施精品課工程為切入點(diǎn)，從課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容入手，以課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和適用性為基本要求，共同開(kāi)發(fā)課程與編寫(xiě)教材。二是定期舉辦課程建設(shè)研討會(huì)，重視理論知識(shí)的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)提升，并將之融入課程教學(xué)。目前，軟件技術(shù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了軟件技術(shù)專業(yè)校企合作構(gòu)建“全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐等4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫(xiě)了12本緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。三是依托校企合作雙平臺(tái)，學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了軟件技術(shù)等3個(gè)實(shí)訓(xùn)室、1個(gè)軟件技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中心和3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.通過(guò)一體化培養(yǎng)，校企育人質(zhì)量大幅提高。企業(yè)從學(xué)生一入校就全面介入、全程參與學(xué)生培養(yǎng)。全新的課程使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。學(xué)徒身份的體驗(yàn)，使得學(xué)生通過(guò)接受企業(yè)文化熏陶以及企業(yè)發(fā)展、管理、安全、責(zé)任、紀(jì)律等教育活動(dòng)，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2016年7月首批試點(diǎn)學(xué)生150人順利畢業(yè)，其中進(jìn)入合作企業(yè)23人，其余近百人進(jìn)入天津市知名軟件企業(yè)，均能勝任其崗位工作。

4.積極參與職業(yè)技能大賽，引領(lǐng)和服務(wù)教育教學(xué)。學(xué)院歷來(lái)重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為著力點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)職業(yè)技能評(píng)比和省部級(jí)和國(guó)家級(jí)技能大賽，提升學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在2016年全國(guó)職業(yè)技能大賽 “移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用”“信息安全技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)中獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)院秉承“以賽促教、以賽促改”的宗旨，在取得好成績(jī)的同時(shí)更多地把比賽成果應(yīng)用于教學(xué)，更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。大賽期間，軟件技術(shù)系還舉行了形式多樣的教學(xué)研討、校企合作交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備展示等活動(dòng)，強(qiáng)化了技能大賽引領(lǐng)和服務(wù)教育教學(xué)功能，加強(qiáng)了與用工企業(yè)的聯(lián)系。

（二）存在問(wèn)題

1.試點(diǎn)處于摸索階段，教學(xué)實(shí)踐的力度偏弱。由于投入大、見(jiàn)效慢等因素，企業(yè)在合作技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面與高職院校的合作意愿仍然不強(qiáng)。與此同時(shí)，高職院校由于缺乏穩(wěn)定完善的政策支持，無(wú)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、科技研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面與企業(yè)開(kāi)展全方位的合作。在課程體系建設(shè)及實(shí)施上，或多或少存在院校授課和企業(yè)教學(xué)理念分離的現(xiàn)象，課程體系、課程實(shí)施方式亟待完善。此外，學(xué)?？紤]學(xué)生安全、個(gè)人意愿和家長(zhǎng)反應(yīng)等因素，不會(huì)輕易加大教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)度。

2.專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。教師長(zhǎng)期在課堂上教學(xué)，偏重于理論知識(shí)，一線操作經(jīng)驗(yàn)不足，在結(jié)合案例講解時(shí)難以深入。在調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望時(shí)，78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，這對(duì)學(xué)校老師的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平是很大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)徒對(duì)企業(yè)環(huán)境適應(yīng)性較差。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，環(huán)境和身份轉(zhuǎn)變都很大，學(xué)生本身也存在諸如因不了解工作內(nèi)容而適應(yīng)能力差、職業(yè)情感不強(qiáng)等問(wèn)題。企業(yè)對(duì)人才的需求較為迫切，在校學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到他們的用工需求。

三、改進(jìn)對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程教學(xué)體系

課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建將學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等融為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，特別是將“工匠精神”融入其中。在教學(xué)方法上，大力提高如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等比重，開(kāi)展角色互換等課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）引入企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)徒身份認(rèn)同感

讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和精髓，明確學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，培養(yǎng)先進(jìn)的職業(yè)理念和濃厚的職業(yè)情感。堅(jiān)持主動(dòng)引入企業(yè)先進(jìn)文化，開(kāi)展“我與企業(yè)零距離”等主題活動(dòng)并使之常態(tài)化，讓學(xué)生在開(kāi)闊技術(shù)視野、提升職業(yè)技能過(guò)程中，感受到濃厚的企業(yè)文化和職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)徒身份認(rèn)同感。

（三）通過(guò)校企人員交流互聘，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。通過(guò)校企雙方制度框架的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將制度約束和機(jī)制激勵(lì)相結(jié)合，改革教師聘用和考評(píng)機(jī)制，加快引進(jìn)急需的應(yīng)用型高層次專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，促進(jìn)雙師型教師的成長(zhǎng)，支持教師參與企業(yè)應(yīng)用課題研究和技術(shù)研發(fā)，聘請(qǐng)生產(chǎn)和管理一線的技術(shù)人員及管理人員承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)。注重對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù) 教育與崗位培訓(xùn)，使其開(kāi)闊視野，跟上世界潮流。遴選教師深入企業(yè)，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化，提高專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)和培訓(xùn)需要，加強(qiáng)職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅的互動(dòng)交流。通過(guò)組成“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)。

（四）不斷探索，加強(qiáng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)

合作共贏需要完善的制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)踐需要校企雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定的深度合作，必須從招生到畢業(yè)各環(huán)節(jié)有明確的制度約束和保障，才能做到目標(biāo)明確、責(zé)任清晰、措施得當(dāng)，工作得到有效銜接。

[1]何靜.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教育的解困與突圍[J].教育與職業(yè)，2017（3）：69-73.

[2]鄭永麗，侯濱濱，孫娜.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐研究：以天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑技術(shù)專業(yè)為例[J].課程教育研究，2015（6）：254.

[3]李蘇.廣東高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐及其主要經(jīng)驗(yàn)：以清遠(yuǎn)職院和番禺職院為例 [J].江蘇教育研究，2017（2）：86-90.

[4]劉志敏.校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：27-30.

[5]王鈞.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的探索與實(shí)踐：以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“志和機(jī)電班”為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：160-161.