淺談《計算機應用》微課教學資源的開發(fā)與應用

宋豫軍

摘要： 隨著計算機網(wǎng)絡與通訊技術的迅猛發(fā)展，微課正在改變著人們的教育理念與模式，它的出現(xiàn)契合了網(wǎng)絡時代追求便捷與效率的趨勢，極大地補充和擴展了傳統(tǒng)課堂學習的資源和渠道，該文探討了微課的含義與特點，針對《計算機應用》課程教學現(xiàn)狀，分析微課在教學中的應用優(yōu)勢，并詳細介紹了微課的教學設計與制作原則、微課視頻錄制及發(fā)布、自主學習等教學過程。

關鍵詞：計算機應用；微課；設計與制作；自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0214-02

隨著計算機網(wǎng)絡與通訊技術的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學模式正在逐漸改變，新的多媒體技術正掀起信息化教學改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學模式面臨著挑戰(zhàn)?！熬钟蚓W(wǎng)+微機室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術+手機終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠程教學平臺、微課教學資源、APP應用正在蓬勃興起；各種簡單易學、短小精悍的教學視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn)；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學院又對其發(fā)揚光大，這種新型教學模式契合了網(wǎng)絡時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學習在信息化時代的新應用，微課具有知識指向性強、終端多樣化、可重復學習等特征，能有效減輕學習者學習時的認知負荷，有利于自主學習與泛在學習?？梢园凑諅€體需求進行個性化學習與重復學習，使得 “終身學習”、“人人可學”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

1 微課的含義與特點

“微課”是按照新的課改標準與實踐教學要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術記錄教師在課堂內、外教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。這些知識點，可以是重難點解讀、試題解析、考點歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。

微課模擬的是教師與學生一對一的教學場景，要在較短的時間里有效解決教學問題，或講授清楚某一個知識要點，微課應具有解惑、啟發(fā)、充分調動學習者的積極性和主動性的功能，其主要特點如下：

1） 微課應解決傳統(tǒng)教學方法難于解決的重點、難點。微課作為一種新媒體教學手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應是經(jīng)過教師認真思索，精心設計與制作的微型精品課程。其內容具有多媒體的特性，適當加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學中難以表述，或需要學生有較好空間想象能力的重難點問題，微課是教學實施過程中最好的幫手。

2） 微課應以學生為本，適合學生自主學習。微課資源主要以支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式為主，學生可以方便下載保存到終端設備上，以實現(xiàn)移動學習、泛在學習、重復學習。微課作為自主學習的多媒體資源，其在設計時，必須認真考慮學習對象及其認知特點，利用微課知識點精煉、單純，針對性強等特點。用碎片化教學方式提高學生的學習興趣，啟發(fā)幫助學生完成自主學習過程，進而完成整個課程知識體系的構建。

2 《計算機應用》課程教學現(xiàn)狀

《計算機應用》是培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的必修課程，課程突出實踐性和應用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學生的思維定勢，極大地束縛著對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學生學習的主體性，強調學習主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學習方法、微課等新的媒體手段引入教學過程中，是值得每一個教師深思的問題。經(jīng)過多年教學實踐和學生調研，在本課程教學中存在以下幾個問題：

1） 學習者有強烈的學習愿望，希望學有所用，但是學習基礎差異明顯；

學生學習的基礎參差不齊，這是學習者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟水平和對信息技術素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學生計算機基礎水平參差不齊。有些學生以前接觸過信息技術課，有一定的計算機應用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)；有些學生計算機接觸較少，沒有什么基礎可言；有些學生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學習不感興趣；還有部分學生覺得計算機基礎理論知識深奧難懂，有學不懂、厭學的情緒。如何在有限的上課時間內因材施教，將計算機應用課程知識點細、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。

2） 學習者自主學習方法欠佳，學習技能有待提高，學習效率較低；

計算機應用課程安排在大學一年級，許多學生暫時不能適應高職學習的特點，依然習慣于中學階段的填鴨式學習方式，自主學習能力差。面對學習過程中的困難，學生缺乏有效的學習技能和學習資源，進而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學習解決困難。另外，《計算機應用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學過程中，教學內容與學生需求、社會需求存在差距。只讓學生反復訓練幾個模塊，應試化教育現(xiàn)象明顯，導致學生綜合應用能力不強，理論與實踐脫節(jié)較為嚴重。學生計算機應用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。

3） 教學設計和模式與學生個性化學習需求存在差距；

只有充分考慮學生個性化差異，對教學方案和內容進行合理設計，才能有效實施教學并產生良好的效果。現(xiàn)有的“理論+上機”教學模式，教學設計上存在著教師主導、學生被動學習的特點，教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生為主、因材施教的理念。另外，教學設計與模式單一，教師忙于解決計劃學時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學生進行不同教學設計，制定相應多層次教學方案的能力，不能有效調動學生學習積極性與興趣，更談不上滿足學生個性化學習的需要。

3 微課輔助教學的應用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學方法的瓶頸與不足，特別是在課前預習與課后復習方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學相結合的方式，將學習媒體、學習模式、學習環(huán)境和學習內容等學習要素進行有效混合，優(yōu)化學習資源的組合，提高學習者的學習滿意度，從而達到最優(yōu)的學習效果。將微課應用于傳統(tǒng)課程教學中呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1） 從高職學生角度看，長時間、高強度的課程教學，學生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時間內，精彩呈現(xiàn)教學知識點的教學形式非常適合高職學生，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感，學生能夠集中精力，學習效率較高。

2） 從課程角度來看，微課具有的重難點突出、針對性強、短小精悍、實用性強等優(yōu)勢特別適合于《計算機應用》課程教學。針對每個教學單元，樹立“學以致用”的教學理念和學習觀念，選擇以貼近學生日常生活、工作的“教學案列”為任務驅動項目，將重難點融入教學案例的任務設計中，并且制作成微課等共享教學資源，讓學生充分利用自己的碎片時間開展自主學習，根據(jù)知識點的掌握程度自己控制學習進度。對于教學難點可以重復學習，大大提高了學習效率，并滿足了個性化學習的需求。

4 《計算機應用》微課教學實踐

1） 微課的教學設計與微課件制作原則

微課的選題是微課教學設計的關鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達的內容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機應用》微課教學設計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點、難點問題，結合各專業(yè)學生常見的題材，將教學內容按照“ 模塊→單元→任務” 進行分解，采取“任務驅動”與“案例教學”相結合的模式進行微課設計。強調實用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學案例的設計中注重了對學生所學專業(yè)特點、工作任務的分析，強調了“任務驅動”在微課學習中的重要性。任務的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學內容艱澀、知識點密集的問題，提高了教學效率。

微課制作一般流程為：微課選題→教學設計→微課件制作→教學實施與錄制→視頻剪輯與字幕→教學反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導類型：① PPT式微課程，如計算機基礎、網(wǎng)絡基礎等知識可應用此類型；② 屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MS OFFICE辦公應用軟件的使用技能為主；③ 教學錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。

2） 錄制微課視頻與資源發(fā)布

“教學實施與錄制”部分是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標注等操作；在教學過程的錄制環(huán)節(jié)中，強調錄屏效果，可能會重復多遍才能達到最佳的效果；同時強調片頭的設計，其決定著整個微課的基調；通過使用“After Effects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉換為網(wǎng)絡上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，發(fā)布在學院的網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。一同發(fā)布的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習、試題庫等。

3） 自主學習與課堂教學

教師應做好導學工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡教學平臺共享給學生，學生自主完成預習、復習等教學準備工作，并保質保量完成作業(yè)，鞏固學習效果。在自主學習過程中，對于重、難點內容可以反復觀看微課，同時上網(wǎng)查詢，認真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學習中存在的共性問題進行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學生的掌握情況做好因材施教工作，教師應提前準備好難、中、易三套學習資源，分發(fā)給相應的學生。同時鼓勵學生相互合作、開展探究式教學活動，提高學生的團隊意識和解決實際問題的能力。

5 結束語

微課作為一種新型的教學模式，支持翻轉課堂、混合學習、泛在學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的多媒體學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，精品共享課程建設，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學習和終身學習中創(chuàng)造更為廣闊的應用前景。

參考文獻：

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