淺談高職院校模擬電子技術課程“項目化”

李海 王慧 余振標

摘 要：高職院校教學應該突出工學結合的特點，教學的內容應該更多的考慮企業(yè)需求，貼近生產，注重理論與實踐相結合。文章對基礎課程模擬電子技術的教學改革進行了探索，分析了現在高職院校模擬電子技術授課中存在的問題，提出了高職院校模擬電子技術課程“項目化”教學改革的具體措施。通過“3+1”項目的設置，摒棄以往教學和實踐相分離的傳統教學方法，達到更好的教學效果。

關鍵詞：課程改革；模擬電子技術；“項目化”

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

一、目前高職院校模擬電子技術課程教學中存在的問題

從教學內容來看，現如今的高職院校模擬電子技術課程，很多沿用本科教育中的模擬電子技術的教學模式，教學內容是本科教育的壓縮版，專業(yè)性很強、很抽象，強調理論知識的學習。教學內容陳舊，知識結構跟不上企業(yè)的實際需求，教學內容與產業(yè)脫節(jié)。沒有與之對應的項目相配合，缺乏實際操作性。在很多實驗中所涉及的電路和元器件都已經過時，然而仍然出現在我們的教學中。同時，項目的選擇需要結合當地產業(yè)和產品的需求，然而現實當中的教學內容還是以基本電路為主，并沒有涉及和企業(yè)相關的產品電路。

從教師的教學過程及硬件方面來看，仍然采用“黑板+粉筆+實驗”的教學方式，以灌輸學科知識為主，過多地倚重接受書本學習，忽視發(fā)現性學習、探究性學習和行動性學習對學生發(fā)展的價值，無法激發(fā)學生的學習熱情[1]。實驗實訓設施欠缺，難與社會發(fā)展大環(huán)境銜接、配套，軟硬件均不足以模擬實際生產情況，無法培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才?，F有實訓設備還是以實驗箱或者萬能板搭建基本電路為主。

從學習過程來看，學生一般是被動地接受教師輸出的信息，缺乏反饋和參與，很多學生認為“學的用不上”“學了不會用”，而有些要用的內容卻沒有學，學習積極性易受影響，“學”和“用”嚴重脫節(jié)。學生在學習方面產生了疲勞感，可能無法理解教師的教學思維。過多的理論知識讓學生很難吸收。有部分學生由于剛開始聽不懂，可能后面就無法跟上進度。

從課程考核方式來看，僅采用期末考試的方式無法全面衡量學生的學習效果，需要可以全面考核學生的新課程考核機制。可能有部分學生是屬于應試能力較強的，這樣的考核方式可能會比較適合他們，但是卻與培養(yǎng)高級技術型職業(yè)人才相違背。

以上存在的問題在很大程度上阻礙了課程教學質量的提高，為了能培養(yǎng)出具備現代職業(yè)技術知識、動手能力以及創(chuàng)新精神的實用型技術人才，切實進行模擬電子技術課程教學改革是必需的。

二、高職院校模擬電子技術課程 “項目化”教學改革的具體措施

高職院校模擬電子技術課程教學內容應具有高等職業(yè)教育的特色：實用性、適度性和職業(yè)性[2]。珠三角地區(qū)聚集了大量的電子信息產品制造企業(yè)，主要的優(yōu)勢領域是通信設備、家用電器和基礎元器件等?！绊椖炕苯虒W改革就是要針對電子行業(yè)的特點，結合本專業(yè)方向和特色，尋找相關項目、設計相關課程，從課程結構、課程內容、課程安排、教學方法等各方面進行改進，提高教學質量[3]?！绊椖炕苯虒W改革中的角色不再是教師、學生、學校，取而代之的是“項目經理”“設計者”和“公司”，完全結合企業(yè)的運作模式來替代如今的學習環(huán)境。

1.課程結構和課程內容改革

通過問卷調查，學生普遍反映模擬電子技術實訓學時數少、理論內容多，重點難點多，學習起來比較難。針對這些問題，應遵循宜精不宜泛、宜外不宜內、宜粗不宜細、宜實不宜空的基本原則，結合珠三角區(qū)域經濟發(fā)展特點和本地區(qū)特設產業(yè)，制訂具有產業(yè)特色的典型項目，將模擬電子技術課程的大部分知識點融入相應項目中。

（1）課程結構改革。傳統的模擬電子技術課程結構是學科型課程結構，是按照知識邏輯進行設計的，按模擬電子元器件、基本放大電路、集成放大電路等來分類設置，而且特別強調理論知識和電路設計計算，缺少實際項目的訓練，這樣的結構設計與不符合高職教育“培養(yǎng)高素質技能型人才”的培養(yǎng)目標，也不適合高職學生的特點。模擬電子技術課程改革的重點之一就是結構改革，目的是打破原來傳統的學科型課程體系結構，采用項目（任務）教學法，建立以“項目（任務）為中心”“以項目為載體”的課程體系結構。每個項目是相對獨立完整的，模擬實際生產的某一項目、任務，以明確的“項目（任務）”來整合理論知識和實踐知識，創(chuàng)造一個虛擬的生產實際環(huán)境，通過項目（任務）的組織參與帶動學生學習的積極性。課程結構改革的核心并不是幾個項目的制定，而是在于打破了以往教學體系，以項目為載體，建立一種全新的“項目（任務）教學體系”。

（2）課程內容改革。傳統的模擬電子技術課程內容的選擇依據是學科知識傳授的需要，過多強調理論的推導和公式的計算，缺少實際電路的應用，和現今產業(yè)發(fā)展嚴重脫軌。因此，模擬電子技術課程改革的另一個重點是課程內容改革。課程內容改革的主要方法是通過崗位專業(yè)調研，分析專業(yè)崗位工作任務，獲得崗位具體工作任務、能力要求、職業(yè)素質等要求，結合本地區(qū)產業(yè)需求，根據崗位工作任務分析的結果來選擇課程的項目或者任務。通過模擬電子技術課程的項目和課時安排（如下表），此次課程內容改革的主要變化就是以項目為導向，加大了實訓環(huán)節(jié)，將理論課程工程化。從項目的名字來看不再是枯燥的專有名詞，而是能看到實物的實際作品，學生興趣也會因此而提高。

2.項目課程教學實施

模擬電子技術課程的“項目化”教學，改變了原來理論教學、實驗、實習獨立的局面，以“任務驅動”“行動導向”為前提，采用實訓、仿真、討論、講解等多種途徑進行教學，教學的地點就設在實驗實訓室或工廠，讓學生有一種親臨工作現場的感覺，模擬實際生產過程，做到融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，真正凸顯學習者的中心地位。

教師以部門經理的身份，每堂課為學生布置相應的任務，提出任務需求和任務要點，學生以公司員工的身份完成相應的任務。以學生動手為中心，教師可以對學生提供理論的講解、支持和輔導，起到一個引導、輔助的作用。通過項目的設計，讓學生完成從認識、實踐到再認識的過程。根據“客戶”布置的工作任務，利用“公司”提供的設備及相關軟件進行設計、安裝、調試等。產品的完成都應該按照“項目（任務）教學法”的要求，完成客戶提出的任務要求。通過“項目（任務）教學法”將理論教學和實踐教學兩方面緊密結合，培養(yǎng)了學生動手能力，讓學生對模擬電子技術課程的認識從感性上升到理性。從而達到培養(yǎng)學生良好的專業(yè)能力、解決問題的方法能力。

同時，學生也需要利用課外時間完成相應的準備工作，比如元器件的準備、電路板的制作等。以電子秤的設計與制作為例，通過“部門經理”對“客戶”提出的產品要求進行分析，講解其中所涉及的元器件的工作原理。由“設計者”提出設計思路和方案，并通過樣品制作和調試，確定具體參數，最后進行產品的局部調整賴確定最后的成品。

在“項目（任務）教學法”中，一個項目可分成若干個子項目，每個子項目可以作為一個教學單元組織教學。通過子項目的設計，使得每個項目的知識點更加細化，每個小知識點和某個項目中的部分電路相對應。以電子稱為例，通過“部門經理”的分析，結合前后電路之間的聯系，設計電子秤的比例放大電路（集成運算放大器）和相關參數，將實際生產應用和理論知識較為完美地結合起來。

每個項目的教學形式可以多樣化，包括課內教學、實踐、項目考核三個部分。課內教學部分主要是主要通過課件、仿真軟件、實物示范等多種形式對項目（任務）進行講解、電路分析、相關知識擴展等，根據“客戶”的要求為學生解剖任務，同時也可以利用多媒體教學形象、生動、直觀、信息量多的特點，突出教學內容中的重點，結合仿真虛擬實驗進行教學。實踐部分則是采用以學生為中心的教學組織形式，隊長負責團隊的實訓設備管理、團隊成員的分工及協調等工作，每個成員都需要填寫相關實踐報告。項目考核部分是按照每個項目設計的考核內容對學生的學習效果進行考核，共分為兩部分：一是針對學生“項目”制作、產品調試等實踐過程進行考核；二是通過問答形式進行考核。

由于受實訓場地、設備、時間等條件限制，有時只能做象征性實驗，不利于學生研究能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。為此，采用Proteus仿真軟件，在計算機上虛擬實際電路，既克服傳統實驗室各種條件限制，節(jié)省大量教學資源，又可為學生提供良好仿真設計環(huán)境，豐富學生實驗內容，更好地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

三、結語

通過兩年的實踐教學經驗和教學改革的探索成效來看，“項目（任務）教學法”取得了較好的效果。學生不再是理論知識的被動接受者，而是轉變成為渴望知識擴展、尋求產品創(chuàng)新的主動者。模擬電子技術課程已不再是一門枯燥的理論課程，而是變成一門較為有趣的動手實踐課程，學生的理論知識和職業(yè)能力也得到了提高。

模擬電子技術教學改革是一個系統工程，不可避免地存在一些不足與不完善之處，在教學過程中，也將不斷面臨新問題和新挑戰(zhàn)。此次項目的確立不可能一成不變，而是要通過不斷的課程改革，進一步完善項目。只有不懈地探索和改革，課程才會變得更加適合當下時代的需要。如何充分發(fā)揮教師的指導作用和調動學生的參與積極性，保持課堂應有的師生互動和信息反饋，如何將常規(guī)的教學手段與現代教育技術有機地結合起來等問題，仍有待于我們更深入地研究與探索。

參考文獻：

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[3]錢金法，王雅萍.高職模擬電子技術課程項目化教學改革[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2008（5）.