農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀及原因分析

王佳欣

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家大力支持發(fā)展幼兒教育事業(yè)，幼兒教師隊(duì)伍隨之日益壯大。但與此同時(shí)，幼兒教師流失問(wèn)題也日益嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。幼兒教師流失阻礙了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，因此，了解導(dǎo)致農(nóng)村幼兒流失的主要原因，對(duì)解決幼兒教師流失問(wèn)題具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒教師；流失現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，在國(guó)家大力支持發(fā)展幼兒教育事業(yè)的背景下，幼兒教育機(jī)構(gòu)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，幼兒教師流失問(wèn)題也日益加劇，尤其是在落后的農(nóng)村地區(qū)。筆者認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師流失包括兩種情況：第一種是指農(nóng)村幼兒教師脫離教師崗位，不再?gòu)氖掠捉坦ぷ?；第二種是指農(nóng)村幼兒教師脫離農(nóng)村地區(qū)，前往城市等較發(fā)達(dá)地區(qū)繼續(xù)從事幼兒教育工作，導(dǎo)致的農(nóng)村優(yōu)秀師資的流失。對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，教育質(zhì)量是其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒園教師的流失勢(shì)必影響農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，并進(jìn)一步地影響到農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀

1.農(nóng)村流失幼兒教師的年齡與學(xué)歷分布

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的年流失率逐年增加，其中超過(guò)70%的流失教師為25歲以下的年輕教師，25～35歲與35～45歲年齡段的教師，僅各占流失教師總數(shù)的15%左右。而從流失教師的學(xué)歷分布來(lái)看，中專畢業(yè)的教師大約占總數(shù)的30%，而高中學(xué)歷的教師則占總數(shù)的60%，其余10%則為初中及以下學(xué)歷。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相比于年長(zhǎng)的教師，年輕教師發(fā)展?jié)摿Υ?，是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，同時(shí)，年輕的高學(xué)歷教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)平臺(tái)有較高追求，因此也是流失的主要人群。他們的流失對(duì)于教師資源本就匱乏的農(nóng)村幼教是一種極大的損失，因此我們?cè)诜治鲈斐捎變航處熈魇У脑?，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。

2.農(nóng)村幼兒教師流失去向

根據(jù)調(diào)查，流失的農(nóng)村幼兒教師超過(guò)半數(shù)都直接離開了幼兒教師崗位，只有37%選擇繼續(xù)在城鎮(zhèn)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)繼續(xù)進(jìn)行幼兒教師職業(yè)。有將近50%選擇到城市或企業(yè)中打工，其余13%則選擇進(jìn)入小學(xué)或高中進(jìn)行教學(xué)?？傮w而言，農(nóng)村幼兒教師流失去向以教師職業(yè)外流失為主，這不僅阻礙了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展，也不利于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師流失原因分析

1.工資待遇偏低

縱觀所有可能導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失的因素，最直觀也最重要的一點(diǎn)就是工資待遇偏低。眾所周知，幼兒教師的工資待遇相較于小學(xué)或中學(xué)教師而言普遍偏低，農(nóng)村幼兒教師的待遇更是在整個(gè)幼兒教師體系中墊底。眾所周知，農(nóng)村幼兒園多為私人開設(shè)，教師基本為聘用制，相比于年薪最低3萬(wàn)的編制教師，大部分農(nóng)村幼兒教師的年薪僅為1～2萬(wàn)。農(nóng)村幼兒教師與其他幼兒教師相比同工不同酬，甚至工作量更大，收入較少的現(xiàn)象是導(dǎo)致其大量流失最直觀的因素。許多農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)坦言，待遇偏低留不住人，每月僅能滿足基本生活需求的工資收入，對(duì)于面臨結(jié)婚、買房等重大問(wèn)題的年輕教師而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，巨大的收入差距導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師不得不為了生存謀求更好的職位。

2.社會(huì)保障和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的缺失

社會(huì)保障的缺失也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失的重要因素之一。農(nóng)村幼兒園因?yàn)橘Y金不足而無(wú)法提供“五險(xiǎn)一金”的社會(huì)保障，甚至無(wú)法提供穩(wěn)定的工資。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金，信息閉塞、培訓(xùn)資源短缺、對(duì)外交流不便等因素，很少能給教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼兒教師的在職培訓(xùn)是提高幼兒教學(xué)水平、提升教師學(xué)歷的重要途徑之一。經(jīng)過(guò)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師在上崗后接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的極少，園內(nèi)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)也無(wú)法得到有效的開展。年輕教師想要提升自我、發(fā)展專業(yè)能力的愿望得不到滿足，轉(zhuǎn)崗以尋求自我發(fā)展就成為了必然結(jié)果。

3.社會(huì)地位偏低

農(nóng)村幼兒園因其資源條件限制，很難招到高學(xué)歷層次的人才，許多農(nóng)村幼兒教師都只有中專學(xué)歷，專業(yè)水平有限，僅僅是在履行保育員的職責(zé)，這在一定程度上影響了農(nóng)村幼兒教師在人們心中的印象。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平低、入職門檻低使得人們認(rèn)為幼兒教師不需要什么專業(yè)技藝，會(huì)照顧孩子就行，類似集體保姆，因此并不像學(xué)齡階段教師一樣受人尊敬，社會(huì)地位較低。為了提高自身社會(huì)地位，農(nóng)村幼兒教師紛紛離開崗位，轉(zhuǎn)投他崗。

4.工作環(huán)境差、工作壓力大

上文提到農(nóng)村幼兒教師工資待遇差，與城市幼兒教師同工不同酬，但有一大部分農(nóng)村幼兒教師一人身兼多職，工作量遠(yuǎn)超城市幼兒園教師。有超過(guò)60%教師認(rèn)為工作過(guò)于繁重，工作壓力大是促使他們離開農(nóng)村幼教崗位的重要原因。農(nóng)村幼兒園的整體工作環(huán)境較差，師資緊張，幼兒教師常常既是帶班教師，又是保育員，同時(shí)還要處理幼兒園日常工作，組織幼兒園集體活動(dòng)等。一個(gè)班級(jí)有時(shí)只配備一名教師，而幼兒園為了增加收益，班容量又較大，師幼比嚴(yán)重失調(diào)。農(nóng)村幼兒教師常常處于壓力過(guò)大的環(huán)境中，生活質(zhì)量下降，職業(yè)幸福感和認(rèn)同感日益降低。

5.教師個(gè)人因素對(duì)農(nóng)村幼兒教師流失的影響

農(nóng)村幼兒教師大多是聘用制，這就意味著他們被排斥在教育體制之外，無(wú)論其個(gè)人能力如何，工作如何努力，也得不到相應(yīng)的升職、評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)。這種提升平臺(tái)的缺失很大限度上挫傷了農(nóng)村幼兒教師的工作積極性。再加上繁重的工作，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感日漸減少，職業(yè)倦怠感逐漸增加，有超過(guò)50%的人因此離開農(nóng)村幼兒教師崗位。

除此以外，因?yàn)楸敬握{(diào)查涉及的流失教師皆為女性，因此家庭因素也是不容忽視的環(huán)節(jié)。在被調(diào)查的人選中，40%的人為已婚女性，60%的人為未婚。其中已婚的農(nóng)村幼兒教師為了更好地供養(yǎng)家庭，不得不尋找工資更高的崗位。而未婚的教師，本身沒(méi)有家庭的負(fù)擔(dān)，所以更多地追求自我的提升，當(dāng)農(nóng)村幼兒園無(wú)法滿足其個(gè)人需求時(shí)，他們會(huì)離開崗位，到更好的平臺(tái)自我發(fā)展。因此，家庭因素也是影響農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的一大因素。

三、討論

1.農(nóng)村幼兒教師流失造成的影響

農(nóng)村幼兒教育事業(yè)一直是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，流失人數(shù)大是阻礙農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素。農(nóng)村幼兒教師流失不僅會(huì)造成農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)難以持續(xù)發(fā)展，阻礙其正常教育教學(xué)工作的展開，農(nóng)村優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師流失會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)甚至身心健康發(fā)展，熟悉的教師突然的離開可能會(huì)阻礙幼兒安全性依戀的產(chǎn)生。此外，幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，加重了社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的偏見，不利于提高其社會(huì)地位。

2.解決對(duì)策

為了減少以上不良狀態(tài)的發(fā)生，為了穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，社會(huì)、政府、農(nóng)村幼兒園以及教師本人都必須付出努力。政府應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入，從根本上解決其發(fā)展的后顧之憂；社會(huì)應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼教事業(yè)投入更多關(guān)注，正視其重要性；園所應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師提供更好的工作環(huán)境；而教師本人，則需要增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升專業(yè)水平。

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