小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理成因研究

張娟

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于其邏輯性較強(qiáng)，且知識(shí)具有一定抽象性，對(duì)于理解、認(rèn)知能力仍處于初級(jí)階段的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法致使其成績(jī)暫時(shí)落后，成為學(xué)困生.學(xué)困生的成因不僅限于其缺乏學(xué)習(xí)方法及技巧，心理因素也是學(xué)困生的重要成因之一，本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，論述學(xué)困生的心理成因.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理成因

所謂學(xué)困生，即指知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、品格等方面存在問(wèn)題，因此，智力發(fā)展受到阻礙，不能達(dá)到小學(xué)生正常發(fā)展要求的學(xué)生，要使這些學(xué)生成績(jī)得到提高，逐漸步入正軌，教師應(yīng)在教其知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的同時(shí)注重其心理成因，使學(xué)生擁有正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)更好地投入到學(xué)習(xí)中，在提高學(xué)困生成績(jī)的同時(shí)促進(jìn)其身心健康發(fā)展.

一、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣致使精力不集中

數(shù)學(xué)科目相較于小學(xué)階段其他科目而言趣味性較低，且課堂教學(xué)較為枯燥、無(wú)味，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣致使其在課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)教師講課.許多學(xué)困生在上課時(shí)精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂學(xué)習(xí)效率低下，在課堂上對(duì)知識(shí)掌握不牢固、理解不透徹，學(xué)生在課下完成作業(yè)時(shí)也會(huì)效率低下且正確率低，久而久之成為學(xué)困生.注意力不穩(wěn)定是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題之一，對(duì)學(xué)生而言課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是其獲取知識(shí)與有效學(xué)習(xí)方法的渠道，若學(xué)生在課堂上注意力不集中則無(wú)法有效吸收教師教學(xué)的知識(shí)，且小學(xué)生自學(xué)能力往往較差，無(wú)法通過(guò)自學(xué)有效彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的缺失，長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越來(lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越低，形成惡性循環(huán)，不僅會(huì)使其數(shù)學(xué)成績(jī)降低，更會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，長(zhǎng)期陷入學(xué)困生狀態(tài).

二、習(xí)得性無(wú)助心理的影響

所謂習(xí)得性無(wú)助心理，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷的挫折與打擊所影響，逐漸具有放棄努力的心態(tài).學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)往往熱情高漲，對(duì)待學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，而每名學(xué)生邏輯、思維、理解等各項(xiàng)能力存在差異，使得在相同教學(xué)進(jìn)度下一部分學(xué)生被落下，教師為了照顧大部分學(xué)生實(shí)際需求往往很難照顧到這部分被落下的學(xué)生，使這部分學(xué)生舊的知識(shí)還沒(méi)完全掌握便要被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)期如此，使這部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞越來(lái)越大，在考試中不能取得良好成績(jī)，在完成作業(yè)時(shí)正確率較低，這些挫折不斷讓其產(chǎn)生挫敗感與失落感，打擊了學(xué)生自信心.在高班額的教學(xué)中，教師統(tǒng)一節(jié)奏的教學(xué)既是對(duì)大部分學(xué)生的公平，也是對(duì)少部分學(xué)生的不公平，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)由于自身原因使得成績(jī)暫時(shí)被落下是一件很悲摧的事情，長(zhǎng)期的成績(jī)落后可能會(huì)使其在某一階段奮發(fā)圖強(qiáng)，試圖改變現(xiàn)狀，但一次次的失敗會(huì)成為這部分學(xué)生始終難以逾越的鴻溝，小學(xué)生本身心理素質(zhì)就不強(qiáng)，自我調(diào)整能力的缺乏會(huì)使其不能正確對(duì)待挫折并從挫折中學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)困生的無(wú)助心理不斷加強(qiáng)，無(wú)法自拔.

三、消極的情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處理情緒的能力不強(qiáng)，許多學(xué)困生往往由于情緒較差使得對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低.不同情緒的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，自信、樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較端正，具有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情并能積極配合教師的各項(xiàng)教學(xué)工作，而消極、悲觀的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣.積極的情緒不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，更能起到事半功倍的效果，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；消極的情緒會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)味、辛苦卻沒(méi)有回報(bào)的事情，會(huì)使學(xué)生在同樣的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如他人.學(xué)生在學(xué)習(xí)中或生活中難免會(huì)遇到令人不快的事，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入出現(xiàn)焦躁、緊張、自責(zé)等消極情緒甚至?xí)?duì)其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，在生活中學(xué)生會(huì)遇到父母苛責(zé)、不支持不理解等挫折，這些挫折會(huì)逐漸成為小學(xué)生消極情緒的根源并不斷影響其學(xué)習(xí).

四、掌握知識(shí)的急切心理使其缺乏耐心

小學(xué)生往往好勝心較強(qiáng)，部分學(xué)生存在舊的知識(shí)還未掌握牢固便想開(kāi)始新知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.對(duì)小學(xué)生而言，由于其各項(xiàng)能力仍處于起步階段，其學(xué)習(xí)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，即從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，一步一步由簡(jiǎn)及繁學(xué)習(xí)較難知識(shí)點(diǎn).例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：只有牢固掌握個(gè)位數(shù)的加減法才能開(kāi)始下一階段兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法.部分學(xué)困生并非對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚或失去興趣，而是由于對(duì)自身的要求過(guò)高、對(duì)知識(shí)的渴求心理過(guò)甚致使其忽略了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，過(guò)于注重自身主觀能動(dòng)性，在還未掌握個(gè)位數(shù)運(yùn)算時(shí)便想學(xué)習(xí)兩位數(shù)、三位數(shù)的運(yùn)算，在加減法還未掌握牢固時(shí)便想學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)規(guī)律可循，長(zhǎng)期如此不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下，更會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耐心不斷下降，使其不能正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，不能以正確的心態(tài)面對(duì)自身不足，不能及時(shí)改正錯(cuò)誤以進(jìn)行自我完善.

五、結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)展教學(xué)的目的在于使每名接受教育的學(xué)生都能學(xué)習(xí)知識(shí)、有所收獲，學(xué)困生作為暫時(shí)落后的一部分學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)照顧其需求使其跟上教學(xué)進(jìn)度.在關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其心理狀況，結(jié)合學(xué)困生普遍存在的心理問(wèn)題為其制訂對(duì)應(yīng)措施幫助其具有良好心態(tài).本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣致使精力不集中、習(xí)得性無(wú)助心理的影響、消極的情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及掌握知識(shí)的急切心理使其缺乏耐心四個(gè)方面對(duì)學(xué)困生的心理成因進(jìn)行論述.教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)困生身心發(fā)展，幫助這部分學(xué)生走出困境，并不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉培培.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理成因與對(duì)策研究[J].考試周刊，2014（8）：78.

[2]徐星星.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理成因及轉(zhuǎn)變策略[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（5）：97.endprint