有效提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐與思考

吳玨玨

【摘要】新課改實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教師實(shí)踐“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系使得教學(xué)本源開始回歸.筆者運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為本；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，實(shí)踐中重視教法，忽視學(xué)法.教師根據(jù)自己已有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，鉆研教材，憑借自己的“先知”“先覺(jué)”形成“教學(xué)”設(shè)計(jì)，但是我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中教師的課堂往往是重結(jié)果，輕過(guò)程；重預(yù)設(shè)、輕生成；重操控、輕變化；重解題，輕應(yīng)用.上課變成授課，教師被動(dòng)地跟著教材走，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，教學(xué)變成了教材知識(shí)的演示和演繹.以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)的局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先.在實(shí)踐過(guò)程中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試.

一、從“學(xué)”入手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的形成

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才是生存之道.因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的.以學(xué)定教將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來(lái)抓，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.

（一）預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合.所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么，怎么教的問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問(wèn)題.課前預(yù)習(xí)教師們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)用到，一些教師只是走過(guò)場(chǎng)，布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，不具可測(cè)性，部分學(xué)生就會(huì)忽視了這個(gè)作業(yè).為了避免這種情況，筆者認(rèn)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要具備以下幾個(gè)條件.

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2.明確預(yù)習(xí)任務(wù)，即預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的收獲和困惑；

3.明確預(yù)習(xí)時(shí)間.

通過(guò)對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查和反饋，集中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，從而確定本節(jié)課的教學(xué)形式和方法，課中對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo).這樣有針對(duì)性的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益.

（二）閱讀，把握重點(diǎn)知識(shí)

讀書是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑，各門學(xué)科有各門學(xué)科的特點(diǎn)，當(dāng)然也就有著不同的讀法.數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不得法就會(huì)感到枯燥無(wú)味.在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，要求逐字逐句地分析理解教材內(nèi)容，以便準(zhǔn)確地把握重點(diǎn).學(xué)習(xí)用醒目的勾、點(diǎn)、圈、畫、批等，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn).讀數(shù)學(xué)書是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生反復(fù)琢磨，潛心領(lǐng)會(huì)，深入思考.同時(shí)，要教會(huì)“粗讀、精讀”的方法.“粗讀”從整體上理解本節(jié)教材所講內(nèi)容，要求初步弄清概念及公式的來(lái)龍去脈，在理解有困難的地方進(jìn)行標(biāo)注，便于聽(tīng)課時(shí)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；“精讀”針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清如何應(yīng)用概念，在教師講解的基礎(chǔ)上，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法.只要教師用“心”去指導(dǎo)，學(xué)生用“心”去閱讀，一定會(huì)得到很多新的收獲.

（三）反思，完善知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)反思，是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧審視，對(duì)學(xué)習(xí)方法再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，從而掌握學(xué)習(xí)策略，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為的過(guò)程.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：

1.課堂總結(jié)，概括歸納

教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣.但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開教材布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中.教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì).其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：我有哪些收獲？還有哪些不懂的地方？對(duì)書中的哪些地方還存在疑問(wèn)？在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō).

2.錯(cuò)題反思，查漏補(bǔ)缺

“數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的體操”.針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，那么讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思尤其重要，反思自己的錯(cuò)誤，猶如一面鏡子，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，理解自己，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我更新和重建，從而幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤.筆者的做法是：讓學(xué)生建立改錯(cuò)本，并在錯(cuò)題邊上寫出錯(cuò)的原因.

數(shù)學(xué)學(xué)科是思維性很強(qiáng)的一門學(xué)科，訂正錯(cuò)誤其思維也是一個(gè)很好的反思過(guò)程.要去思考當(dāng)時(shí)自己如何會(huì)出錯(cuò)，要找出病因.改錯(cuò)本它不僅把自己在處理習(xí)題所犯的錯(cuò)誤寫出來(lái)，還把錯(cuò)誤的原因?qū)懗鰜?lái)并進(jìn)行糾正.這樣可盡量減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率，從學(xué)生角度而言加強(qiáng)了他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力.

二、從“教”入手，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

（一）把握學(xué)情，明確目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們總是根據(jù)自己給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)路來(lái)備課，有時(shí)候卻很難上下去，原因是上課時(shí)，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)而提出的問(wèn)題有的是不著邊際，有的是異想天開，也有的是我們自己都可能還沒(méi)掌握的.我們可以通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生自學(xué)的困惑，經(jīng)歷質(zhì)疑、點(diǎn)撥、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.以學(xué)路優(yōu)先，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)探究方法，這才是真正的教學(xué).作為在基層上課的教師，筆者認(rèn)為可以基于對(duì)教材深入的研究，基于對(duì)學(xué)生的深入了解，制訂適合的教學(xué)目標(biāo).

（二）以學(xué)導(dǎo)教，突破難點(diǎn)

教師要尊重并充分利用學(xué)生差異，站在學(xué)生的角度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使每名學(xué)生得到最大限度的發(fā)展.在教學(xué)中筆者嘗試讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué).

1.同伴教，互動(dòng)學(xué)習(xí)

兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享，知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華.堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神.采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步.

2.教師教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“三不教”原則，即：凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教.做到心中有學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，分析哪里該教，哪里不用教師教，把課堂寶貴的40分鐘用在刀刃上，那我們的課堂就會(huì)高效得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加高漲.

（三）鞏固練習(xí)，拓展升華

知識(shí)的掌握必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān).筆者在教學(xué)中，課堂練習(xí)一般遵循以下幾點(diǎn)：

（1）訓(xùn)練時(shí)間一般不少于15分鐘；

（2）練習(xí)題要具有代表性，適度且適量；

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣.

課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，一定要靈活運(yùn)用訓(xùn)練模式，堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理.

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