讓學(xué)生動起來

施永

課堂是培養(yǎng)、提高語文能力的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少，而學(xué)生學(xué)到了多少取決于他們對課堂教學(xué)的參與熱情、主動性，在于積極的思維過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師的努力才能取得效果，也才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

平常課堂上常見一種現(xiàn)象：只要老師說請一個學(xué)生回答，許多學(xué)生就開始緊張了，當(dāng)叫到某同學(xué)的名字后，其他學(xué)生就徹底放心了，因為事不關(guān)己，高高掛起。大家知道在課堂上一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率是比較低的，因為他們思維不活躍，容易走神，把自己置身于語文課堂教學(xué)活動之外。這樣的課堂雖然比死氣沉沉好一點，但仍然費時費力且達(dá)不到高效的目的。

要提高語文課堂效率，教師就要千方百計地讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。動腦是內(nèi)在的，看不見，摸不著，只有通過動嘴、動手表現(xiàn)出來。教師的親和力、設(shè)計的問題、探討的氛圍等都能激發(fā)學(xué)生情感及參與欲望，發(fā)揮學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力。動嘴，是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，形成活躍的課堂氛圍；動手，是要求學(xué)生適當(dāng)做筆記，更多的是主動查找資料解決問題，以便牢牢地掌握知識。

讓學(xué)生動起來可以從以下幾個方面著手。

一、增強教師自身的親和力

首先，教師要確保自己的形象與神態(tài)能讓學(xué)生親近。課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無疑會像春風(fēng)一般輕拂每個學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上接受教師、認(rèn)可教師甚至到期待教師，形成一個飛躍，進(jìn)而達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)的境界。還有教師要把愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵時刻提醒學(xué)生：老師相信我，老師期望我。進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負(fù)老師的期望的想法，從而增強努力學(xué)習(xí)的動力。

其次，教師要豐富自己的教學(xué)語言，讓教學(xué)語言變得生動有趣、靈活多變。如果你的語言風(fēng)趣生動，會讓學(xué)生感到驚喜、有趣，他們當(dāng)然會喜歡你所說的每一句話，進(jìn)而會認(rèn)真傾聽和思考你所提出的任何問題。所以，作為一名教師，盡量用一些幽默風(fēng)趣的語言，讓每一句話都能大幅度地吸引學(xué)生的注意力，起到活躍氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。

第三，教師要學(xué)會走近學(xué)生，拉近師生之間的距離，增強教師的親和力。教師要改變在講臺上一站到底的形象，要走下講臺，到學(xué)生中去，傾聽他們的心聲，用微笑和期待的眼神鼓勵他們響亮地回答問題。走下講臺，會有效地拉近你和學(xué)生的距離，他們會覺得你和藹可親，可以信任，因而會積極思考并主動響亮地回答你的問題。同樣，課間的時候，不妨晚一點回辦公室，多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或日常生活的交流，這樣可以更好地了解他們的喜好、心理狀況、思想狀況甚至學(xué)習(xí)狀況，從而更好地進(jìn)行課堂組織管理。

二、充分把握教材，確定明確的目標(biāo)

1.教師要正確地把握教材，備好課，因材施教。把握教材，把握好編者的意圖，吃透教學(xué)大綱，明確教學(xué)重難點，分析把握教材前后知識的聯(lián)系點及整個知識網(wǎng)絡(luò)是高效課堂的前提。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)設(shè)計還要聯(lián)系學(xué)情備好課。教師做好充分的準(zhǔn)備，這樣課堂活動才輕松自如，學(xué)生才學(xué)得輕松快樂，課堂效率才會提高。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有明確的教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才有利于提高課堂教學(xué)效率。同時語文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，識記層面、理解層面、評價層面，不同層面對思維的要求也不同，教師可根據(jù)《大綱》要求、學(xué)情和課堂流程有步驟有目的地確定內(nèi)容。

三、設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動

新《課標(biāo)》強調(diào)：“教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行平等對話的過程。”在教學(xué)中，始終要以問題作為互動過程的“導(dǎo)火線”，同時通過問題落實的形式——各種課堂活動讓學(xué)生建構(gòu)解決問題的有效途徑。

1.設(shè)計切實可行的問題

教師的問題是盤活課堂的關(guān)鍵，是學(xué)生思維的“點火器”，更是課堂動起來的“導(dǎo)火索”。因此教師設(shè)計的問題必須具有思辨性，尤其是具有梯度性，讓學(xué)生每次都有成功的感覺，并且在這樣的過程中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，完成思維的蛻變。適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生留點“空白”，即設(shè)計一些開放性題目，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力拓展空間。適量的“空白”不但培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且使課堂教學(xué)張弛有度，呈現(xiàn)出一種動態(tài)的節(jié)奏美?？傊?，教師備課時就要針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在識記層面、理解層面、評價層面各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對問題去思考，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來，這樣學(xué)生對知識才能夠“記憶深刻”，學(xué)生的能力就會逐漸提高，這樣的課堂也才能提高效率。

2.強化小組合作的模式

學(xué)生思維受環(huán)境影響，常會碰出絢麗的思想火花，然而又稍縱即逝?；锇殚g的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安全、融洽的環(huán)境，為積極思維創(chuàng)造條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換仍然是一個蘋果，合作學(xué)習(xí)交換思想，可產(chǎn)生1+1>2的效果。以教學(xué)古文為例，以前無論是自己逐字逐句翻譯，還是改進(jìn)教法之后采用的師生共同翻譯，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性就是不見提高。嘗試小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個人閱讀基礎(chǔ)上，兩人小組或四人小組進(jìn)行文言互譯、文言互背、文意討論等活動，課堂上學(xué)生的主動性和積極性明顯高漲。有時，為了一個詞句的解釋或一個問題的答案還會各持己見，據(jù)理力爭。敢于表達(dá)己見，并且能夠進(jìn)行求異思辯，學(xué)生的思維發(fā)展開始走上良性發(fā)展軌道，那么課堂上學(xué)習(xí)知識、拓展創(chuàng)新思維、形成獨特的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)也就能逐漸達(dá)成。

3.學(xué)會讓學(xué)生提問題

發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題的能力更加重要。因為解決問題是被動的，而發(fā)現(xiàn)問題則是主動的。眾所周知，一般是老師提問題，學(xué)生思考問題、解決問題，因此，學(xué)生總是處于非常被動的狀態(tài)，長此以往，養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)變成煩人的任務(wù)。要改變這種現(xiàn)象，就要大膽放手，給學(xué)生提問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生提出合理性的、針對性強的問題。在老師的指引下，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，同時也嘗到成功的喜悅，這有助于提高學(xué)習(xí)興趣，深入地把握知識，最終達(dá)成課堂高效的目的。

四、多些寬容和鼓勵

寬容和鼓勵是一座連接師生心靈的橋梁，學(xué)生只有在寬容和鼓勵的氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增長見識。教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童?！薄耙员阍跊]有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，總之，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料?！币虼?，在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會鼓勵，學(xué)會善待學(xué)生的離經(jīng)叛道、驚世駭俗，允許他們保留獨到見解。表揚教育是現(xiàn)在比較流行的教育方式，表揚可以促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。我們老師不要吝嗇自己的表揚，老師及時準(zhǔn)確地贊美學(xué)生，增強學(xué)生自信感和讓人羨慕的崇拜感，學(xué)生自然會在學(xué)習(xí)中，會用各種方法展示自己的成就，課堂就不會出現(xiàn)“死氣沉沉”或形式上“此起彼伏”的現(xiàn)象了，課堂的高效就毋庸置疑了。

總之，要上好語文并不容易，上好高效的語文課更不容易。德國著名學(xué)者斯普朗格說得好：“教育就是喚醒?！弊寣W(xué)生動起來勢在必行，喚醒課堂上學(xué)生沉睡的心靈，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，刺激學(xué)生活躍的思維，激活學(xué)生及教師的互動，讓學(xué)生由被動的“旁觀者”變成主動的“參與者”和“合作者”，成為課堂的真正主體，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。