以問題為主線的高職學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

王振吉 封梅 王丹瑋 張慧艷

【摘要】現(xiàn)階段，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入一個快速發(fā)展的時期，高等職業(yè)教育慢慢受到了大眾的普遍關(guān)注.高等職業(yè)教育將如何發(fā)展下去，教育質(zhì)量如何隨著高等教育發(fā)展的大潮而同時提高，就成為擺在專家學(xué)者面前需要解決的問題.本文認(rèn)為，只有通過改革的方法方能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從某種程度上說，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法.探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革，具有創(chuàng)造性和主觀性的教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】問題主線；高職；探究性學(xué)習(xí)

【基金項目】此文系2016年河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“高職數(shù)學(xué)課程教育觀研究”（編號SD171031）.

一、引 言

高等職業(yè)教育作為我國高等教育重要的組成部分，在適應(yīng)社會發(fā)展的不同需求上，對于高等教育培養(yǎng)人才體系是一個重要補(bǔ)充.普通高等教育旨在培養(yǎng)富于基礎(chǔ)理論知識的人才，而高等職業(yè)教育對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)際理論技能方面具有重要意義.雖然高等職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)上更偏重實(shí)際技能的培訓(xùn)，但是高等職業(yè)教育在教學(xué)方法和手段上較為單一，對于理論研究都較為欠缺.因此，從推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展和適應(yīng)社會生產(chǎn)力的角度出發(fā)，我國的高等職業(yè)教育要開展探究性學(xué)習(xí)的方式，從而進(jìn)一步推動我們的教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、探究性學(xué)習(xí)的概念界定

探究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以探究討論為主的學(xué)習(xí)方式.具體來說就是指在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動研究和獨(dú)立思考進(jìn)行合作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)課程為探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一個自由、充滿質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過個人、團(tuán)隊和組織，運(yùn)用他們的知識，嘗試使用一種學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題.因?yàn)閷W(xué)習(xí)也是社會和個人的經(jīng)歷，它在很大程度上會改變一個人的知識和行為態(tài)度.

三、以問題為主線的探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

（一）明確教師引導(dǎo)責(zé)任

首先，根據(jù)適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，設(shè)計一系列學(xué)生基本可以探究出或經(jīng)過提示可以解決的問題，構(gòu)成主線，當(dāng)這一系列問題得以解決時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到.其次，引入適當(dāng)?shù)睦右龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在講導(dǎo)數(shù)概念時，可以采用這樣的方式.導(dǎo)數(shù)就是瞬時變化率的問題，以求自由落體運(yùn)動在t0時刻的速度為例，已知自由落體運(yùn)動規(guī)律是s=12gt2，求它在t0時刻的瞬時速度.此時，我們可以設(shè)計問題：① 若物體做勻速直線運(yùn)動，已知s如何求v？② 自由落體運(yùn)動是變速直線運(yùn)動，是否可以按勻速直線運(yùn)動公式計算？③ 那么如何求？如果學(xué)生考慮出先求t0附近一小段時間內(nèi)的平均速度，若學(xué)生考慮不出就提示，先求t0附近一小段時間內(nèi)的平均速度.④ 這個平均速度與t0時刻的速度有什么關(guān)系？由于課程前面已經(jīng)講過極限的概念，探究出當(dāng)Δt→0時，平均速度的極限值即t0時刻的瞬時速度.⑤ 一般地，已知做變速直線運(yùn)動物體的運(yùn)動方程s=s（t），如何求t0時刻的瞬時速度？這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究出只是運(yùn)動方程變了，其他的條件都一樣.這樣就獲得了變速直線運(yùn)動的瞬時速度的求解方法.

（二）引入情境式教學(xué)方式

情境式教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的性地引入一些與課程有關(guān)的形象、場景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式.部分高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對教學(xué)中一些枯燥的理論不感興趣，就容易滋生不愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，情境式教學(xué)能夠有效解決這一問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和積極性.比如，在講授微積分的定積分部分時，往往有一些內(nèi)容是學(xué)生很難理解和掌握的部分，換元是解答這類問題的好方法，但是如何靈活地進(jìn)行換元工作讓很多學(xué)生比較頭疼，這就要求學(xué)生具備一定的思維靈活性.思維的靈活性是發(fā)散思維的體現(xiàn)，同時思維的靈活性也是探究性學(xué)習(xí)的必要條件.對于復(fù)雜的問題，只有當(dāng)我們具有了一定高度的靈活性，才能在解答問題時，進(jìn)行多角度的思考.我們可以通過將不定積分的定義，用一些生活中的實(shí)例引入到教學(xué)中，比如，測算一個不規(guī)則圖形的面積等這樣和實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，通過這樣實(shí)例的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（三）確立教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位

讓學(xué)生全程參與探究過程就是要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，取而代之的是學(xué)生要在教學(xué)過程中變得主動.比如，在講授換元積分的內(nèi)容時，有大部分學(xué)生不明白為什么換元，因此，學(xué)生要想在這個問題上更好地理解，就需要教師靈活地進(jìn)行講解，而不是生搬硬套.如果我們在學(xué)習(xí)的過程中，遵循著從淺到深的主線，一步步地通過問題讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到自己為什么要求導(dǎo)，為什么要換元，鼓勵學(xué)生主動思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益，在內(nèi)部討論交流自己的想法，最后形成本組統(tǒng)一的結(jié)果，這也在一定程度上提升了學(xué)生的溝通及團(tuán)隊協(xié)作能力.同時，在學(xué)習(xí)的過程中，反思也是非常重要的，這一方法是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，也是學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，只有將這一系列的過程完全讓學(xué)生參與到其中，才能夠真正提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程的改革.

四、結(jié) 語

本文首先對探究式學(xué)習(xí)做了定義上的界定，接著以導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念教學(xué)為例，提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的對策建議，明確教師引導(dǎo)責(zé)任、引入情境式教學(xué)方式、確立教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生通過自主探究（分組討論方式）各個擊破、解決問題，提高學(xué)生的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力的同時，收獲知識.

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