讓學(xué)生的心靈詩(shī)意飛揚(yáng)

周成華

中國(guó)素有“詩(shī)國(guó)”的美譽(yù)。前人在詩(shī)歌創(chuàng)作中，為了“吟安一個(gè)字”，不惜“捻斷數(shù)莖須”，經(jīng)營(yíng)之慘淡，令人嘆服?！都t樓夢(mèng)》中記香菱學(xué)詩(shī)，苦心經(jīng)營(yíng)，數(shù)易其稿，終至夢(mèng)中有成，傳為佳話。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，詩(shī)歌寫(xiě)作鮮有問(wèn)津，成為被師生遺忘的“角落”，不能不讓人心生悲哀。

究其原因，首先是觀念的陳舊與落伍。時(shí)至今日，不少人依然認(rèn)為詩(shī)歌創(chuàng)作是一項(xiàng)神秘的精神活動(dòng)，是靈感思維的產(chǎn)物，是“不可教”的。其次，是考試評(píng)價(jià)的限制。君不見(jiàn)，中考作文測(cè)試，在不少地區(qū)詩(shī)歌依然是不可觸及的“雷區(qū)”?！盎A(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”“閱讀理解”涉及到詩(shī)歌的考查，更多指向于詩(shī)歌的積累、品味和欣賞。

托爾斯泰曾這樣說(shuō)詩(shī)：“詩(shī)是心靈之火，這火能點(diǎn)燃、溫暖、照亮人心?！睂?xiě)詩(shī)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生命敏感、生活激情、高雅的審美情趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、“有創(chuàng)意地表達(dá)”的能力，都具有重要的作用。初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不能自我矮化，過(guò)于功利，消解語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的品質(zhì)追求。至于把詩(shī)歌創(chuàng)作乃至文學(xué)創(chuàng)作玄妙化，認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作 “不可教”，過(guò)分強(qiáng)調(diào) “天分”、悟性的絕對(duì)作用，也早已為西方數(shù)十年創(chuàng)意寫(xiě)作研究的成果所否定。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)面向未來(lái)，站在為祖國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的社會(huì)公民的高度上，增強(qiáng)使命感，積極探索詩(shī)歌寫(xiě)作的教學(xué)之道。

一、激發(fā)詩(shī)歌讀寫(xiě)的持久動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，興趣是推動(dòng)人們持久探尋事物的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，能促進(jìn)血液循環(huán)的亢進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)注意、記憶、想象等心理因素，沉醉其中，心無(wú)旁騖，釋放巨大的創(chuàng)造能量，走向成功的彼岸。在教學(xué)中，可通過(guò)如下策略來(lái)誘發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情。

1.活動(dòng)激趣

形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，能寓教于樂(lè)，提高注意的持久度，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。筆者在每一屆學(xué)生中都開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌新唱”音樂(lè)會(huì)，如讓學(xué)生收集、學(xué)唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》、鄧麗君的《獨(dú)上西樓》、羅文的《滿江紅》等流行歌曲，探究歌與詩(shī)的歷史淵源，激勵(lì)學(xué)生繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和道德情操。另外，還可通過(guò)朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、讀詩(shī)報(bào)告會(huì)、“詩(shī)歌背后的故事”“‘我最喜愛(ài)的一首短詩(shī)推介會(huì)”等富于變化的活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情。

2.隨堂整合

在閱讀教學(xué)中，隨機(jī)穿插、鏈接相關(guān)的詩(shī)歌，以詩(shī)解文，自然延伸，既深化了文本的理解，拓展了學(xué)生的視野，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)歌情懷。比如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇說(shuō)明文時(shí)，特級(jí)教師程少堂就征引了周振中的詩(shī)作《人民英雄紀(jì)念碑》：

一

尊

巨

大

的

磨

刀

石

砥礪著

民族的意識(shí)

這首詩(shī)的形狀就像人民英雄紀(jì)念碑的形狀，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，相得益彰，給學(xué)生以深深的審美沖擊。像這樣個(gè)性鮮明、意象獨(dú)特、底蘊(yùn)豐厚的短詩(shī)佳作，在當(dāng)代詩(shī)壇上俯拾皆是，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，相機(jī)穿插，巧妙整合，逗引學(xué)生的無(wú)限詩(shī)情。初中生具有較強(qiáng)的向師、趨師心理，如果老師能經(jīng)常“下水”，展示自己閱讀課文后創(chuàng)作的評(píng)論詩(shī)、隨感詩(shī)，學(xué)生自然能愛(ài)“師”及“詩(shī)”，產(chǎn)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。

3.發(fā)表激勵(lì)

作品發(fā)表可以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。發(fā)表的平臺(tái)多種多樣。可以出版班刊、班報(bào)，收藏于班級(jí)圖書(shū)角，供大家自由閱讀；可以把學(xué)生的作品敲打成電子稿，推薦給《現(xiàn)代寫(xiě)作報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表；也可以每學(xué)期把學(xué)生的作品打印出來(lái)，配上插圖、封面、封底，裝訂成學(xué)生自己的作品集，取上一個(gè)心儀的書(shū)名，讓學(xué)生享受“出書(shū)”的成就感。當(dāng)然，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)表在班級(jí)群或班級(jí)主頁(yè)中，讓更多的讀者、家長(zhǎng)能夠?yàn)g覽、品評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)詩(shī)的價(jià)值與分享的快樂(lè)。

二、探索寫(xiě)詩(shī)教學(xué)的基本樣式

讀寫(xiě)比翼，是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念。在閱讀中教寫(xiě)作，在閱讀中練寫(xiě)作，能立體提高課堂教學(xué)的綜合效益。當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)，讀寫(xiě)失衡，重讀輕寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力嚴(yán)重滯后。因此，我們要努力構(gòu)建讀寫(xiě)并重的詩(shī)歌教學(xué)課型，探索寫(xiě)詩(shī)教學(xué)的多樣形式。

1. 詩(shī)眼補(bǔ)寫(xiě)

所謂“詩(shī)眼”，就是“運(yùn)用藝術(shù)手法表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語(yǔ)”。讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)眼補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練，能下調(diào)寫(xiě)詩(shī)難度，提高學(xué)生的煉字意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言“一字之工，令人色飛”的巨大表現(xiàn)力和感染力。比如，教學(xué)徐志摩的《再別康橋》后，練習(xí)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》，并補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)眼：

沙揚(yáng)娜拉

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有 的憂愁

——沙揚(yáng)娜拉！

課堂上，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有答“離別”的，有答“濃濃”的，有答“哀傷”的，有答“淡淡”的，這時(shí)，教師再公布原作用詞——“甜蜜”，引導(dǎo)學(xué)生品味，感受 “甜蜜”與“憂愁”巧妙搭配的風(fēng)情無(wú)限，感受詩(shī)人離別時(shí)的復(fù)雜情愫，感受詞語(yǔ)超常搭配帶來(lái)的藝術(shù)張力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作中的煉字、推敲意識(shí)也是大有裨益的。

2.多級(jí)仿寫(xiě)

創(chuàng)意寫(xiě)作理論認(rèn)為，藝術(shù)不僅來(lái)源于生活，也來(lái)源于藝術(shù)本身；創(chuàng)意寫(xiě)作不是神秘的活動(dòng)，而是來(lái)自對(duì)他人創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)習(xí)與模仿。放眼文學(xué)長(zhǎng)河，無(wú)論是長(zhǎng)篇巨制，還是微型佳構(gòu)，不少作品模仿的痕跡清晰可尋。研究表明，仿寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的“依樣畫(huà)葫蘆”，在仿寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)作的理解進(jìn)一步深化，沉睡的詞匯被喚醒，聯(lián)想、想象思維被充分激活，創(chuàng)寫(xiě)能力、綜合素養(yǎng)均能得到提高。在課堂上，可從句、段、篇的層級(jí)對(duì)自己欣賞、喜歡的作品進(jìn)行仿寫(xiě)。請(qǐng)看我校焦昱程同學(xué)閱讀徐志摩《雪花的快樂(lè)》后仿寫(xiě)的短詩(shī)《紙飛機(jī)》：

假如我是一架紙飛機(jī)，我一定會(huì)認(rèn)清我的方向，迎著風(fēng)兒瀟灑飛翔，飛，飛，飛——不去那幽暗的山谷，不去那凄涼的荒野，不去那寒冷的南極，不去那火熱的非洲……我要去我夢(mèng)的地方！飛，飛，飛——夢(mèng)的地方，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；夢(mèng)的地方，四季常春；夢(mèng)的地方，景色怡人。飛，飛，飛——向著夢(mèng)想的地方飛揚(yáng)！

3.合作創(chuàng)寫(xiě)

過(guò)程寫(xiě)作理論指出，寫(xiě)作并不是學(xué)生單打獨(dú)斗的私密行為，教師和學(xué)生都可以參與到每一個(gè)個(gè)體的寫(xiě)作活動(dòng)中，在師與生、生與生的對(duì)話中形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在寫(xiě)詩(shī)教學(xué)中，對(duì)于師生未成型的作品，可全班合作，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行修正。

在下面一個(gè)教例中，浙江的陳瑩老師先出示了學(xué)生創(chuàng)作的以“稻草人”為題的初作：

春天的變更之中，你是稻田的守衛(wèi)兵，用垂掛的蒲扇，敲擊時(shí)光。惹人的風(fēng)儀，就在五顏六色的補(bǔ)丁里，煽動(dòng)麥穗飽滿的心態(tài)。

學(xué)生合作修改后，集體交流，教師相機(jī)出示自己修改的作品并引導(dǎo)討論：

春天的變更之中，你是稻田的打更人，用垂掛的蒲扇，敲擊時(shí)光。惹人的風(fēng)儀，就在鐘情飛舞的補(bǔ)丁里，煽動(dòng)麥穗饑渴的心態(tài)。

詩(shī)作中，“打更人”表現(xiàn)了稻草人風(fēng)吹日曬中的執(zhí)著與堅(jiān)忍，也與“時(shí)光 ”一詞相呼應(yīng)。用“縱情飛舞”形容補(bǔ)丁，富于動(dòng)感美，傳達(dá)出稻草人對(duì)這份勤苦職業(yè)的熱愛(ài)以及在守護(hù)中感受到的幸福?！梆嚳省奔缺磉_(dá)麥穗渴望成熟，也表達(dá)成熟后的麥穗對(duì)收割的渴望。

課堂中平等、融洽的修改交流，為詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)課堂的“稀缺產(chǎn)品”，學(xué)生在比較、辨析中習(xí)得了意象的選擇、語(yǔ)言的陌生化等有用的寫(xiě)作知識(shí)，充分體驗(yàn)到創(chuàng)意寫(xiě)作的快樂(lè)與魅力，增強(qiáng)了“我也可以成為一名詩(shī)人”的寫(xiě)作自信。

需要強(qiáng)調(diào)的是，詩(shī)歌寫(xiě)作活動(dòng)的組織者應(yīng)具有較突出的創(chuàng)意寫(xiě)作才能。這樣，教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)才“可以給學(xué)生以啟發(fā)”，教師的寫(xiě)作經(jīng)歷才“可以給學(xué)生以信心”。因此，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高詩(shī)歌寫(xiě)作的素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為“榜樣教師”，成為“可照的鏡子”，給學(xué)生有效的扶持與幫助。