增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的閱讀效果

徐正升

語文學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思的能力，提高閱讀的品位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高離不開學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。名著閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睂?yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生的語文積累，培養(yǎng)語感，增加語文體驗，獲得真善美的情感是語文教師的職責(zé)。

從現(xiàn)實的語文教學(xué)來說，在對學(xué)生的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行導(dǎo)讀方面我們做得有欠缺，甚至令人不滿意，具體說來農(nóng)村初中學(xué)生優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀的現(xiàn)狀有以下幾個方面的問題。

一、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，在校無時間閱讀

筆者對某兩所寄宿制初中的作息時間和作業(yè)量進(jìn)行了解，中午的自主支配時間（包括中午用餐）為1.5小時，傍晚的自主支配時間為80分鐘，總共3小時不到，而每天的作業(yè)時間大概是語文20分鐘，數(shù)學(xué)50分鐘，科學(xué)40至50分鐘，外語30分鐘，再加社會思品20分鐘，作業(yè)總量3小時左右（中晚餐時間抵晚自學(xué)一小時），學(xué)生能夠用來閱讀課外書的時間幾乎為零，所以學(xué)生在校的課外閱讀基本上沒有時間。

二、周末空閑時間不愿閱讀

筆者通過對自己所帶班級的部分學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查交流統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有九成左右的學(xué)生雙休日每天玩電腦或看電視至少3個小時以上，回家作業(yè)需要4—5小時，一部分學(xué)生還參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦的文化課輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生則寧愿把大量的時間消耗在娛樂上。

三、語文教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用

語文教師要強(qiáng)調(diào)語文閱讀的重要性，要在語文閱讀時間的安排、如何進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)方面唱好主角戲。但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中語文教師并沒有在提高學(xué)生的認(rèn)識方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，有自己能掌控的時間也只是讓學(xué)生把時間花在題海中做應(yīng)試教育閱讀技巧訓(xùn)練，或者往往用短篇文章閱讀題來代替學(xué)生的名著閱讀，甚至有相當(dāng)多的語文教師自己也不喜歡閱讀，很少看整本的文學(xué)作品。師如此，生必效之。

針對上述目前的名著閱讀中存在的問題，我們又該如何解決？

首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)學(xué)生樂于做一件事情，比如閱讀，那么他就有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去促進(jìn)他完成?！耙箤W(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。那么如何來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（一）營造閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到書“香”。

一個好的閱讀氛圍，能誘發(fā)人的閱讀動機(jī)，促使閱讀興趣的形成。在這方面我覺得可以從兩方面入手：一是在學(xué)校生活中給學(xué)生提供一個閱讀機(jī)會進(jìn)行集體閱讀，比如每周可以安排一個課時集中閱讀，當(dāng)大部分學(xué)生都沉浸在閱讀中時，由于從眾心理的影響，少數(shù)不愛閱讀的同學(xué)受周圍的環(huán)境和氛圍的影響也會激勵自己閱讀；二是充分發(fā)揮學(xué)校圖書館閱讀室的功效，安排一個中午或傍晚的課余時間進(jìn)行閱讀，接受環(huán)境氛圍的熏陶和書香的感染，然后扔幾個問題給他們，激發(fā)學(xué)生的閱讀“饑餓感”，讓學(xué)生愛上閱讀。葉圣陶說：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。” 比如在閱讀《西游記》一書時，我給學(xué)生提了一個很簡單的問題：孫悟空的師父菩提祖師一共出現(xiàn)了幾次？各是在什么時候出現(xiàn)的？如果不把整本書仔細(xì)看完并且做好筆記是無法回答的。

（二）利用故事情節(jié)或精彩部分進(jìn)行閱讀檢驗挑戰(zhàn)賽或搶答游戲。

曲折動人的、驚心動魄的或與自己經(jīng)歷似曾相識的故事情節(jié)可以吸引學(xué)生，這是部分學(xué)生喜歡閱讀的主要原因之一?！疤岣邔W(xué)生認(rèn)知驅(qū)力最好的辦法之一是使學(xué)習(xí)的情境具有吸引力”， 挑戰(zhàn)賽或搶答游戲這種方式寓樂于讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，“廣泛的好奇心就可以從多方面引起對語文學(xué)習(xí)的注意和探究，從而引成對語文學(xué)習(xí)的興趣”。 比如《水滸傳》閱讀中讓學(xué)生比賽寫梁山好漢的姓名與綽號，最多的為優(yōu)勝者；在讀《西游記》時學(xué)生寫寫在取經(jīng)過程中，孫悟空與哪些妖怪交戰(zhàn)過；在讀《朝花夕拾》時讓學(xué)生寫寫作品中作者回憶了哪幾位老師、作品中寫的同年伙伴有哪幾個、寫了哪幾位女性。形式可以多種多樣，可以是單獨(dú)默寫式，可以是互相提問式，可以是匯集學(xué)生問題進(jìn)行統(tǒng)一檢測式。方法與形式越多，學(xué)生參與的興趣就越高，“增添一點競賽，也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣”。

其次是建立與家長的合作機(jī)制，得到家長的支持和配合。

由于進(jìn)入初中后學(xué)生考試科目增多，作業(yè)量增大，想在校進(jìn)行大量閱讀不現(xiàn)實，也不可能，所以，我們可以利用雙休日或假期爭取充分的時間來閱讀，在這個環(huán)節(jié)，我們語文教師可以與家長進(jìn)行協(xié)商溝通，做好以下幾個方面的工作。

（一）教師給家長提供一個合理的閱讀書單，確定閱讀任務(wù)和目標(biāo)。

確定一個合理的每周閱讀量，規(guī)定一個基本固定的閱讀時間。首先是規(guī)定教材后面的名著導(dǎo)讀作品為必備作品，要求家長準(zhǔn)備好。然后推薦一本要求學(xué)生品讀并摘抄的語言優(yōu)美的當(dāng)代名家作品，比如冰心、宗璞、梁衡、朱自清、史鐵生、白落梅等作家的作品集，每學(xué)年一本。接著是確定每周的閱讀量和時間，具體要求是：每晚睡前閱讀15分鐘、閱讀4—5頁；每周閱讀量1萬字，周閱讀時間2小時左右，周末每天半小時。要求學(xué)生填好閱讀表，并由家長簽字。閱讀表的內(nèi)容為閱讀篇目的文章題目、閱讀時間、起止頁碼、是否有批注痕跡等，第二周的周一上交檢查，并抽幾位家長進(jìn)行核對。最后是要求家長做好服務(wù)和監(jiān)督工作。要求家長及時給孩子準(zhǔn)備好文學(xué)作品，提供一個閱讀空間：安靜、整潔的書房或臥室一個簡易的書架、小桌；同時要求家長在孩子閱讀的時候不要大聲喧嘩，給孩子一個安靜而溫馨的環(huán)境。

（二） 事先和家長溝通，提前做好寒暑假讀書規(guī)劃，備好閱讀作品，確定閱讀量和固定的閱讀時間。

暑假閱讀量不少于20萬字，寒假不少于10萬字，每次閱讀后寫30字以上100字以下的批注、評論或感悟，賞析的文字一段或三五句。

再次是語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

在學(xué)生的名著閱讀中，教師要拋棄以練帶讀、以講義要點復(fù)習(xí)代替學(xué)生閱讀的做法，切實保證學(xué)生進(jìn)行真實的閱讀。

（一）教師要改變觀念，明確練習(xí)和復(fù)習(xí)講義是輔助形式，是用來檢驗學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生概括整理而已，不能用一紙試卷和復(fù)習(xí)講義代替學(xué)生的原文閱讀。

（二）教師要認(rèn)真做好學(xué)生對名著閱讀的指導(dǎo)。具體內(nèi)容如下：

第一步，增加閱讀積累。初一年級，每個學(xué)生準(zhǔn)備好課外閱讀專用的筆記本，及時完成閱讀中對疑難字的生字注音并摘錄到筆記本上，抄寫課外詞語并依據(jù)工具書做好解釋，摘抄語言形象生動的描寫句，每周不少于500字。閱讀教材指定的名著要在原文中注音、解釋，每個情節(jié)有一兩句總結(jié)概括，閱讀必須留下閱讀痕跡，形成一個閱讀習(xí)慣。如：在閱讀《西游記》時要對唐僧師徒所遇到的主要坎坷、妖魔鬼怪的名號、外貌描寫留下閱讀痕跡；閱讀《海底兩萬里》時要對尼摩船長主要的所見所聞、所遇到的重大困難以及在每個故事中體現(xiàn)的性格做一總結(jié)。

第二步，在八年級閱讀中，繼續(xù)保持七年級的閱讀留痕的做法，進(jìn)一步提高要求，對部分精美句子進(jìn)行賞析，對課外精讀作品集進(jìn)行內(nèi)容摘抄，每周達(dá)到600字以上，并仿寫三五句，不少于100字。例如在閱讀《昆蟲記》時法布爾對各種昆蟲的外形、習(xí)性的描寫和擬人化的詞語的運(yùn)用都要求學(xué)生必須圈注并摘抄及賞析。精讀梁衡作品例如《晉祠》時，要選擇那些文藝性描寫，細(xì)細(xì)品味語言的優(yōu)美性，摘抄、賞析并且仿寫。

第三步，九年級名著閱讀，對課內(nèi)指定篇目以歸納情節(jié)、概括人物性格為主。上學(xué)期另外精讀白若梅的詩詞賞析作品，為學(xué)生的詩詞鑒賞提供一個思路，并且試寫200字左右的詩歌鑒賞小短文，每周一篇，依據(jù)內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法三個維度。下學(xué)期讀宗璞的散文集，要求逐步提高，以篇章的仿寫為主，看一篇仿一篇。如讀到《紫藤蘿瀑布》后仿寫自家院子里的某處花草樹木，由物及人，抒發(fā)人生感悟；讀到《西湖的綠》后仿寫一篇游記，要求思路清晰，突出描寫，會運(yùn)用一兩個常用的修辭方法。

第四步，建立一個科學(xué)的閱讀評價體系。

“建立以發(fā)展為中心的動態(tài)評價體系。語文的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)伴隨每個人的生命歷程，語文學(xué)習(xí)的評價不可能只通過一次考試、作業(yè)或作文就為一個發(fā)展中的學(xué)生定最后的結(jié)論?！币淖円詫W(xué)生考試中閱讀題分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生閱讀水平的評價方式?？荚嚳偸且暂^為統(tǒng)一的答案來評價學(xué)生的閱讀理解，而閱讀體驗往往是個性化的，且層次不一，所以考試分?jǐn)?shù)并不能全面衡量學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者認(rèn)為要從聽、說、讀、寫四個方面來評價學(xué)生的閱讀。比如，在評價《水滸傳》閱讀時，我選擇了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一回，先放有關(guān)錄音，然后完成復(fù)述文中幾個字音寫出文中的人物的練習(xí)，再復(fù)述課文，要求盡量詳細(xì)，但不拘于與原文語句一樣，然后模擬人物的性格讀對白，再精讀“三拳”的描寫，最后合寫一段同學(xué)們自己美食中火鍋的“辣味”，依這樣一個聽、說、讀、寫的完整過程來評價學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，這樣的評價比單純的四個閱讀題目要全面客觀。在品讀白落梅《靜守宋詞的清韻：相思莫相負(fù)》一書時，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于蘇軾《定風(fēng)波》的賞析文章，要求包括對詞的內(nèi)容的理解、寫法的分析、蘇東坡人物性格的理解和同學(xué)自己讀了此詩后的人生啟迪，把讀、悟、寫都融入進(jìn)去。用這種行為評等法進(jìn)行評價可以避免唯分?jǐn)?shù)論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣?！案鶕?jù)觀察到的情況對學(xué)生的行為進(jìn)行分等紀(jì)錄的方法更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀評價?！?/p>

總之，在目前的語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀還有很多問題需要解決，需要多方面的共同努力，并且可能會出現(xiàn)新的問題，但學(xué)生的名著閱讀，對經(jīng)典作品閱讀的指導(dǎo)是語文教師必須重視的內(nèi)容，是大語文環(huán)境下語文教育教學(xué)的必然要求。