高職院校在校大學生專業(yè)認同狀況調(diào)查研究

江芳　楊麗

摘 要：為了解高職院校在校大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀與特點，對安徽蕪湖高職院校299名在校大學生進行實證調(diào)研，揭示高職院校在校大學生專業(yè)認同度整體較高，其中專業(yè)認知、價值認同相對較弱，存在專業(yè)學習困難，實踐頻率較低，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃知識和經(jīng)驗等問題。進一步提高專業(yè)認同度，需要減少學習困難，搭建專業(yè)實踐平臺，注重職業(yè)規(guī)劃引導。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)認同；認同因子

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）04-0073-04

隨著高等教育“大眾化”的普及，部分高職學生填報志愿與理想偏離，所學專業(yè)與志向相左，出現(xiàn)專業(yè)學習滿意度不高、倦怠期較長等問題。[1]調(diào)查高職學生專業(yè)認同狀況，對了解學生在校學習態(tài)度和行為具有重要的現(xiàn)實意義；探討提高專業(yè)認同度的對策，對調(diào)動學生學習積極性、改善學習效率具有重要的實踐價值；作為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，對探索高職學生專業(yè)認同機制，豐富高職教育理論體系具有重要的理論價值。

一、調(diào)查設計

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是蕪湖職業(yè)技術學院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院、安徽中醫(yī)藥高等專科學校、安徽機電職業(yè)技術學院四所高等職業(yè)院校全日制在校學生，覆蓋了理工類、文史類、藝體類共35個專業(yè)。共發(fā)放問卷320份，回收312份，其中回收有效問卷299份，有效回收率93.4%?？傮w來看，樣本具有良好的代表性。

（二）研究工具

本文在對某高職院校全日制?？粕M行訪談的基礎上，參照蘇州大學余敏江等人2014年8月對行政管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查問卷[2]，設計了30個指標進行測量，并請心理學和教育學領域的專業(yè)老師對調(diào)查問卷內(nèi)容是否反映大學生的專業(yè)認同度進行修正，對條目內(nèi)容的合理性、邏輯性和規(guī)范性進行評價，最終確定調(diào)查問卷的30個項目。根據(jù)對指標的分析，采用Likert 5點計分，從完全認同、比較認同、一般、比較不認同到完全不認同，分別計以5、4、3、2、1分，要求受訪者從1到5進行評定，分數(shù)越高，表明大學生的專業(yè)認同度越高，反之越低。

（三）數(shù)據(jù)處理

本文運用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。

1.因子分析法

針對問卷上面的30個指標，進行探索性因素分析的KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，其中KMO值為0.835，據(jù)統(tǒng)計學家 Kaise 的觀點，一般情況下，KMO>0.9非常適合因子分析，0.8

為了更加簡潔的顯示專業(yè)認同狀況，對30個指標進行主成分分析和最大變異轉軸分析，并根據(jù)已有文獻分析和經(jīng)驗分析，將本次大學生專業(yè)認同度問卷確認為四個維度，即四個因子，分別是：專業(yè)認知認同，專業(yè)行為認同，專業(yè)情感認同，專業(yè)價值認同。[2-4]

2.信度檢驗

為了檢查問卷指標內(nèi)部之間是否具有高度的內(nèi)在一致性，經(jīng)Alpha和半Alpha信度系數(shù)法分析，總量表的Alpha值為0.827，半Alpha值為0.80，表明量表的內(nèi)在信度很高；四個共同因子的Alpha值檢驗結果分別為：0.829、0.769、0.714、0.781，一般信度系數(shù)在0.8以上非常好，0.7以上相當好，0.65-0.7是最小可接受范圍，故本問卷設計的各項指標內(nèi)部一致性高，穩(wěn)定性、可靠性強。

3.效度檢驗

從內(nèi)容上來看，問卷基于前人研究和當下大學生的評價，在相關領域?qū)W者的指導下形成的，一定程度上保證了問卷總體較為合理全面的反映蕪湖市高職院校大學生專業(yè)認同度的真實概況。從結構上對問卷進行效度檢驗，因素間兩兩相關系數(shù)區(qū)間為0.209-0.629之間，為中低度正相關，表明各因素方向一致，又有差異不可替代。

二、調(diào)查結果分析

（一）專業(yè)認同的總體狀況分析

蕪湖市高職院校在校大學生專業(yè)認同的總平均分為3.465，其中專業(yè)認知認同因子、專業(yè)行為認同因子、專業(yè)情感認同因子、專業(yè)價值認同因子的平均分分別是：3.345、3.555、3.54、3.42，介于3和4之間。專業(yè)行為認同因子的得分最高，其次是專業(yè)情感認同因子，專業(yè)價值認同因子和專業(yè)認知認同因子較弱。各認同因子之間的差別很小，只有0.21，可見，專業(yè)認同總體水平較高，且專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感和專業(yè)價值四個因子認同水平具有較高的一致性。

同時，針對分析的20個測量指標，調(diào)查顯示，“比較認同”占43.9%，“一般”占18.6%，“完全認同”占16.1%，而“比較不認同”和“完全不認同”的只占7.4%。整體看來，蕪湖市高職院校在校大學生專業(yè)認同度較高。

（二）專業(yè)認同四維度內(nèi)部分析

1.專業(yè)認知認同因子

專業(yè)認知認同從受訪者對專業(yè)素質(zhì)的要求、課程設置的看法、課程學習的難易、對專業(yè)的了解及專業(yè)的社會評價五個維度進行測量。高職學生了解應該具備的專業(yè)素質(zhì)，有助于在校期間有意識的提高自我專業(yè)素養(yǎng)；認為專業(yè)社會評價較高，堅定了學習專業(yè)課程的信心；對課程設置較為認可。但是對本專業(yè)的了解一般，專業(yè)課程學習較困難，從而影響專業(yè)學習的整體效果。

2.專業(yè)行為認同因子

受訪者專業(yè)課遲到、早退、曠課現(xiàn)象少，并且上課認真聽講，專業(yè)課學習狀態(tài)良好，在專業(yè)課學習上所用時間較多，看專業(yè)方面書籍的頻率較高。高職學生注重專業(yè)學習，愿意花時間提高專業(yè)素養(yǎng)。但是，參加專業(yè)實踐的頻率過低，對于理論與實踐并重的課程，需要動手操作提高分析問題和解決問題的能力有待提高。

3.專業(yè)情感認同因子

專業(yè)情感認同從是否喜歡本專業(yè)、所學專業(yè)知識是否為其想學、是否想換專業(yè)、對專業(yè)總體情況是否滿意、自我對本專業(yè)的評價狀況來分析的，雖然部分受訪者有過換專業(yè)的想法，但是總體專業(yè)情感認同度較高。

4.專業(yè)價值認同因子

專業(yè)價值認同從是否看好專業(yè)前景、職業(yè)目標和規(guī)劃是否明確、專業(yè)—職業(yè)認同感、專業(yè)與自我價值實現(xiàn)的一致性分析。整體上，高職學生想學以致用，從事與本專業(yè)或相關的工作，但是目前沒有明確的職業(yè)目標和和清晰的職業(yè)規(guī)劃。

三、結論與建議

（一）進一步加強教育與引導，鞏固學生專業(yè)認同

1.優(yōu)化考核模式，進一步提高學生專業(yè)行為的有效性

高職學生專業(yè)學習的主動性與積極性較高，在專業(yè)課程的學習上投入了大量的時間和精力。但是不同于應試教育的?？汲７词?，大部分高職院校目前采取“60%×期末成績+40%×平時成績”或“70%×期末成績+30%×平時成績”的單一考核方式，缺乏考試的動態(tài)性及反饋機制，很多課程老師往往只安排期末考試，學期中以“觀察—作業(yè)”的方式?jīng)Q定平時成績。學生平時學習認真刻苦，但是沒有定期被考核，不知道“投入—產(chǎn)出比”，學習壓力不足，往往事倍功半。學校急需建立配套完整的教學管理監(jiān)督系統(tǒng)，對開設課程實行多元化考核模式，可以通過采取“月考”、“期中考試”的方法，注重考核的過程性和綜合性，動態(tài)地掌握學生的學習效果。教師可根據(jù)考核結果，掌握教學各階段和各環(huán)節(jié)的情況，及時調(diào)整教學方法，完善教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；學生盡早根據(jù)自己的學習效果調(diào)整學習方式方法，從而避免盲目學習，提高自身專業(yè)行為的有效性。[5]

2.加強師資隊伍建設，進一步鞏固學生情感認同

高職學生大部分都是選擇自己喜歡的專業(yè)，學習自己感興趣的知識，一定程度上實現(xiàn)了“學我所愛”。濃厚的專業(yè)情感有助于教學相長，有助于提高課堂學習效率。對于專業(yè)課程的課堂學習，教師的影響是深遠而巨大的。一位專業(yè)基礎有待夯實或教學方法有待改善或人文素養(yǎng)有待提高的老師，很難讓學生專注于課堂，喜愛其課程。富有感染力的優(yōu)秀教師會成為學生精彩燃燒的力量，能促進學生自覺接受知識，內(nèi)化成能力，并有助于學生形成勤學、樂學的良性循環(huán)。為進一步促進高職學生“愛我所學”，各高職院校不僅要進一步完善教師培訓進修制度，加大教師培訓資金投入，鼓勵教師不斷完善知識結構，縱向加深專業(yè)深度，做一名有專業(yè)魅力的教師；也要橫向拓寬知識廣度，做一名“學富五車”、視眼開闊的優(yōu)秀教師和一名克己反思，與時俱進，學生喜愛的創(chuàng)新型教師。用知識與思想去感染學生、影響學生，使學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。

（二）進一步創(chuàng)造專業(yè)學習條件，重視學生職業(yè)發(fā)展

1.學校應立足專業(yè)，以生為本，幫助學生減少學習困難

高職學生對所學專業(yè)了解不夠全面深入，學習專業(yè)知識比較吃力。高職院校應積極采取措施，幫助學生輕松學習，高效學習。首先樹立模范，典型引路。多形式化的召開學生交流會，讓品學兼優(yōu)的在校大學生和優(yōu)秀的畢業(yè)生與新生開展專業(yè)學習資源、學習方法、學習實踐等方面的“面對面交流”活動，深化專業(yè)認識，加深對專業(yè)的宏觀了解。然后關注個案，及時疏導。發(fā)動輔導員及授課教師留心觀察個別專業(yè)學習困難的學生，及時進行談話，提供個性化的專業(yè)輔導，減少學習困難。

2.構建學生、學校、企業(yè)“三位一體”的實踐平臺，著力提升學生專業(yè)實踐技能

高職院校著力于培養(yǎng)社會急需的應用型人才，應高度重視學生的動手能力和實踐操作技能的培養(yǎng)，加強基本技能的學習和訓練，督促學生積極參加專業(yè)實踐，增加專業(yè)實踐的頻率。[6] 第一，加強校內(nèi)實訓基地的建設，面向?qū)I(yè)教師，收集實訓室建設和優(yōu)化的建議，爭取更多的人力、財力支持，從軟件和硬件兩方面提升實訓室的專業(yè)實訓能力。第二，提高校企合作的質(zhì)量，以專業(yè)負責人為主導，主動走出去，尋找當?shù)睾椭苓厓?yōu)秀的企業(yè)，為專業(yè)建設搭建實踐平臺，實現(xiàn)學校與企業(yè)合作，教學與生產(chǎn)聯(lián)系，理論與實踐結合，讓現(xiàn)代學徒制真正落到實處。第三，要引導學生自我發(fā)力，知行合一，學以致用，利用寒暑假時間結合自身專業(yè)學習情況，擬定專業(yè)實踐計劃，投身實踐，且學校要及時對學生的專業(yè)實踐狀況進行檢驗與評估。

3.引導學生建立“專業(yè)+職業(yè)”相結合的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生職業(yè)發(fā)展

高職學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，缺乏清晰的職業(yè)目標和切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進入社會后因從事職業(yè)吻合度低的工作，從而導致離職率較高的現(xiàn)象也屢見不鮮。一方面，學校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。不僅要著力于打造一批專業(yè)化、高質(zhì)量的職業(yè)生涯指導課程的師資隊伍，在學生進校初期，就對學生進行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓學生了解自身的職業(yè)傾向，根據(jù)職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)奮斗目標，并做出行之有效的安排。還要以賽促學，與企業(yè)、其他院校、政府共同合作，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃的大賽平臺，讓學生盡早明白自己學了什么、做了什么、能做什么。另一方面，要引導學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，將自己的專業(yè)學習和未來的發(fā)展緊密相連，學生不僅要有遠大的目標，還要有短期的目標并制定詳細的計劃，從而發(fā)掘自身的潛力，增強自身的實力和競爭力。

參考文獻：

[1]楊紅征.高職學生學習行為現(xiàn)狀及其原因分析[J].理論前沿，2014（9）：180-181.

[2] 余敏江，章靜.行政管理專業(yè)認同狀況實證分析[J].廣東行政學院學報，2015（1）：24-29.

[3]楊宏，龍喆.大學生專業(yè)認同的內(nèi)涵研究[J].中國電力教育，2009（11）：152-153.

[4]馬勇，高妍.大學生專業(yè)認同研究[J].兵團教育學院學報，2014（2）：37-40.

[5]顧祝文.淺析新形勢下高校教育改革的方向[J].黑河學刊，2010（11）：120-121.

[6]金曉東，張鳴.談高職高專教育培養(yǎng)目標的基本要求[J].高教研究，2009（1）：19-20.

（責任編輯 鄭 偉）

Abstract： In order to know about the status and characteristics of higher vocational college students recognition for their specialties， the authors have made an empirical research on 299 college students of the higher vocational colleges in Wuhu， Anhui. The result shows that higher vocational college students have an overall high degree of recognition for their specialties. However， they dont quite know about their specialties and usually dont think highly of the value of their specialties， and there also exist some problems such as the difficulties in specialty learning， low frequency of practices and lack of knowledge as well as experience in career planning. To further improve the students recognition for their specialties， it is necessary for the colleges to create a fine learning atmosphere， build practice platform， and pay attention to career planning guidance.

Key Words： higher vocational colleges； recognition for specialties； recognition factor